这里不讨论人品和做人，只简单分析孩子的学习动力来自哪里，到哪里会停滞。因为学习行为的效果既取决于内因也取决于外因，但是归根结底还是内因在起主要的作用。
第一种父母，根本不管孩子学习，随孩子自己发展，有的孩子早早就没有了上进的动力，学业基本就废了（为人不一定废，这还要看个人的造化），而有的孩子可能对生活和未来有由模糊到清晰的认识和规划，可以有动力学习上进直到成年，到自己的人生观觉得满意为止；
第二种父母，哄着孩子学习，各种物质刺激，语言上的表扬。孩子懵懂无知的时候，很乖，学习很好，但是到了孩子的自我意识开始觉醒的时候，他们不再在乎父母语言上表扬或哄孩子的物质手段不好用的时候，孩子就没有了动力学习。这个阶段早到小学五六年级，晚到初高中之交；
第三种父母，用爱来鼓励着孩子学习。对孩子有各种深深的细致入微的爱。孩子小的时候很乖，到初中高中，懂了人情世故，不好好学习都觉得对不起父母，就好好学习，考个大学以报答父母的爱。这种孩子一般上了大学就没有学习的动力了，甚至连人生规划都没有；
第四种父母，逼着孩子学习。各种各样的压力，甚至是爱也成为一种压力。孩子到什么时候觉得自己有足够能力反抗外来压力的时候，就什么时候失去学习动力；
第五种父母，从孩子小的时候就慢慢引导孩子认识到学习是自己要承担的责任，适时给以鼓励和帮助，孩子会从小时乖乖的被动学习成长到自发的主动学习，学习动力会一直延续到自己的人生观觉得满意为止。
很多孩子在升入初中、升入高中或升入大学以后的学习成绩就和以前的状况落差很大，这种情况的出现可能不是因为智力因素，而是学习动力的来源的问题。早点考虑这个问题，早点下手调整。
第一种父母，根本不管孩子学习，随孩子自己发展，有的孩子早早就没有了上进的动力，学业基本就废了（为人不一定废，这还要看个人的造化），而有的孩子可能对生活和未来有由模糊到清晰的认识和规划，可以有动力学习上进直到成年，到自己的人生观觉得满意为止；
第二种父母，哄着孩子学习，各种物质刺激，语言上的表扬。孩子懵懂无知的时候，很乖，学习很好，但是到了孩子的自我意识开始觉醒的时候，他们不再在乎父母语言上表扬或哄孩子的物质手段不好用的时候，孩子就没有了动力学习。这个阶段早到小学五六年级，晚到初高中之交；
第三种父母，用爱来鼓励着孩子学习。对孩子有各种深深的细致入微的爱。孩子小的时候很乖，到初中高中，懂了人情世故，不好好学习都觉得对不起父母，就好好学习，考个大学以报答父母的爱。这种孩子一般上了大学就没有学习的动力了，甚至连人生规划都没有；
第四种父母，逼着孩子学习。各种各样的压力，甚至是爱也成为一种压力。孩子到什么时候觉得自己有足够能力反抗外来压力的时候，就什么时候失去学习动力；
第五种父母，从孩子小的时候就慢慢引导孩子认识到学习是自己要承担的责任，适时给以鼓励和帮助，孩子会从小时乖乖的被动学习成长到自发的主动学习，学习动力会一直延续到自己的人生观觉得满意为止。
很多孩子在升入初中、升入高中或升入大学以后的学习成绩就和以前的状况落差很大，这种情况的出现可能不是因为智力因素，而是学习动力的来源的问题。早点考虑这个问题，早点下手调整。
