壹、前言
英語是世界共通的語言，若想認識世界，英語語言的學習是一條重要的路徑，同時也是台灣邁向國際化的重要基礎，故英語知識的學習不容忽視。然而知識的累積有賴閱讀教育的落實，回顧近幾年國民中學基本學科能力測驗英文科的試題，可以看出閱讀測驗題項的比重與份量越來越多，顯見各界對英語閱讀能力的重視。
學生英語學習成效的良窳，攸關台灣邁向國際社會與整體國家競爭力，如何確保學生英語學習成效，是當前重要的一大課題。台灣要能走入國際社會成為地球村的一員，對於外國語言的了解與英語知識的累積絕不可少；再者，身處於「國際化」、「全球化」與「資訊化」的二十一世紀，若要和世界接軌，英語能力的養成更是刻不容緩。西方諺語有云：「知識的基礎，必須建立在閱讀上」，前教育部長曾志朗也提過：「閱讀是教育的靈魂。」（作者不詳，民97年5月12日），中西方皆重視閱讀，足見閱讀的重要，尤其面對全球化與競爭力的考驗下，更加凸顯英語閱讀能力的重要。
透過教學現場的實際觀察，英語閱讀測驗這個部份是學生學習挫折的主要來源，也是學生感到難以克服的學習目標。國中校園之中，每一次英語考試下來，學生錯最多的就是閱讀測驗這一大題，反映出學生英語閱讀理解能力的低落。而每當老師幫學生檢討題目時，學生常會說：「文章裡面，有些單字我們不會，文章大意也不懂。」多數英語老師最常見的因應之道，不外是買一本閱讀測驗題本，逐篇練習、解釋，遇到他們不懂的單字、文法、文意，直接解釋給學生聽。這樣的作法，或許能擴充學生單字量，但真能有效提升學生英語閱讀理解能力嗎？
解析英語閱讀測驗題型，可說是融合單字、片語、文法、句子整體理解的能力，無法靠單一能力就能了解整篇文章脈絡，那要如何才能提升學生英語理解能力與閱讀技巧，使其能悠遊於閱讀之中，獨立探索知識的領域，是教師的一大挑戰。
大量英語單字的記憶，對於英語閱讀理解能力有些許的幫助，但對提升全文段落、架構的理解能力卻是不足的。有鑑於此，英語教師有責任、更有義務找出有效的英語閱讀教學模式，真正提升學生英語閱讀能力，才能有效增進學生的腦力，並培養學生解題能力、主動學習的能力、批判思考及終身學習的能力（鐘樹椽、陳貞蓉，民95）。
根據研究報告顯示，透過繪本閱讀，能有效提升學生口語表達及文字理解能力（盧秀琴、石佩真、蔡春微，民95）。長期推廣故事繪本教學的吳敏蘭認為，人天生就是喜歡聽故事，透過故事繪本教學，不但能吸引孩子的注意力，更能讓孩子在學習英語之外，同時累積對世界的認知，並吸收故事所傳遞的價值觀（吳敏蘭，民96）。足見，繪本教學是能有效提升閱讀能力的教學模式。
為了不使學生在學習伊始失去學習興趣，剛開始不要選擇英文單字太多的繪本故事書，且最好能有清楚說明的繪本故事書，讓學生可以看圖猜想、思考，增加學生的成就感（吳敏蘭，民96）。任何語言學習的過程中，強調「輸入」要大於「輸出」。而所謂「輸入」，就是要提供學生有意義的、有上下文的故事。當字詞出現在非常有趣的上下文裡，就能創造有意義、富情境的語言輸入與接觸，這才是真正有意義的學習（李櫻，民96）。是故英語教師可透過繪本故事書的閱讀，創造學生有意義的學習。
本研究採用小品故事繪本為教學素材，概因繪本故事有一些共同的吸引力，無論是人際關係、成長過程，或是故事所引發的道德問題，這些豐富的元素都是極有利的媒介，讓學生深受故事吸引，並藉此學習另一個國家的語言（唐睿謙，民95）。其次繪本故事圖文並呈，提供學生更多的想像與創意思考的空間，同時繪本故事主題與學生的舊經驗相符，搭起舊經驗與新經驗的橋樑，讓學習更沒壓力，充滿趣味，進而建立孩子的信心。
本研究於實施繪本教學前，先教導學生腦力激盪及創意思考等學習策略，提升學生閱讀理解能力。第一階段之教學，透過閱讀學生耳熟能詳的小品故事繪本～鮭魚的故事，進行小組教室閱讀的活動。本階段之教學主要採用由上而下的閱讀理解歷程，先讓學生綜觀全文，再細究個別文字的真義。ㄧ率ㄩ況ㄨㄤㄨㄟnd Thinking Activity
第二階段再以程度較深的繪本故事～斑馬的故事，採用由下而上的閱讀理解歷程，先認識個別單字，再進行全文的理解，課堂教學時仍舊以小組合作學習方式，將故事改編創作，讓故事呈現新的風貌，使學生大膽去預測故事情節，以不同的思考角度切入故事的劇情，去激發學生的想像力與創造力。
本研究針對八年級任教班級，進行英語繪本教學實驗，設計創意英語閱讀教學方案，提升學生英語學習成效，同時省思教師教學策略，改善教師教學效能。本研究之目的如下：
（一）設計創意英語繪本閱讀教學課程，提升學生英語閱讀理解能力。
（二）以小組合作的方式，激發學生的潛能與創意。
（三）培養學生英語閱讀興趣與習慣。
（四）省思教師教學策略，提升教學品質。
