德福和蒙台梭利的比较

德福和蒙台梭利的比较
这篇文章涉及到华德福和蒙台梭利教育哲学方面的一些对比，是基于我30年的教师生涯（华德福学校和公立学校），基于我个人在蒙台梭利学校的观察，以及和蒙台梭利老师一起参加的学习班。

　　 首先我想强调即使在同一个教育哲学体系内，由于老师个人风格和理解的不同，班级和班级之间就存在着很大的差异。我主要讨论形成对比的一些领域。在这两种教育哲学中，都对儿童充满着极大的尊重和崇敬，我把关注点放在这几个方面：游戏和想象，社会性发展，玩具，结构和秩序。

华德福哲学把游戏(Play 也可翻译为玩)看作是幼儿的学习过程和激发想象力的过程，游戏富有生机，是老师作用于孩子的一个完整部分。老师还把讲故事和想象力溶入课程中。

　　蒙台梭利哲学认为，年幼的孩子还不能清楚地区分现实与想象，涉及到想象的活动应该推迟到孩子在现实中打稳了基础之后。在蒙台梭利班孩子的任务和活动是具有现实性的。蒙台梭利说儿童对玩具的喜爱是一种错误，如果没有与大小、数字相联系的智力兴趣，孩子不会真正长久的对玩具感兴趣。

　　华德福教育中，我们觉得玩具能帮助孩子重新感受从现实中来的体验，这对孩子的成长至关重要。越是简朴的玩具，越具有开放性，教育作用越大，因为它越能激发孩子的想象力。在华德福幼儿园里，有许多从桦树树干上锯下的圆木头，有海边的贝壳，有用于服装或盖房子的长条丝绸或棉布，特别是柔软的布娃娃，脸上点缀着最简单的特征，为她们在游戏中扮演的角色留下丰富的想象。

　　蒙台梭利教育中，幼儿通过操作来学习阅读和算术。每一种操作材料供有步骤的使用，最终达到一个特定的学习概念，如不能想象为城堡围墙的数棒。蒙台梭利教室是一个开放的教室，有许多孩子可以从事准备好的活动，大部分活动，孩子以自己的速度独自进行，每一位孩子在一块小毛毯上做着与别人不同的事。只有当孩子提出要求，才能得到老师的帮助。在不干扰别的孩子学习的情况下，社会交往才能发生，如老师帮助孩子去学习一项新的任务，或等着另一位孩子完成手中的学习用具。

　　华德福哲学强调孩子逐渐学习怎样成为一名社会中的人。孩子在社交方面的成长和我们做的任何其它事一样重要，教师要帮助孩子发展良好的社会行为，通过一起做活动，唱歌或游戏培养集体意识，在分歧中帮助孩子学会让步、合作。

　　蒙台梭利教室里，孩子可以随心所欲走动，一天的活动不分学习、休息或游戏，孩子分为几个混合年龄组，3至6岁、6至9岁，9至12岁，各为一组，孩子们自由选择他们的活动，以个人化的方式进行。在蒙台梭利教育中，保护儿童的选择是一个重要原则。而对艺术不太强调，艺术和音乐活动取决于教师的能力和兴趣。

　　相比之下，华德福教育认为孩子是在节奏中茁壮成长，如大自然中的日夜交替、四季轮回。有时候大家在一起作为一个群体参加活动，有时候和小朋友一起玩，或一个人自己玩。有做手工、画画、做面包的时候，有扮演一个故事，做手指游戏，或者看木偶剧的时候。在孩子们的游戏和活动中，老师观察孩子的特点，设计出能让不同个性的孩子相互平衡、和谐互助的集体活动。

老师围绕四季的变化开展节日活动，来自大自然的力量结合到艺术活动中，利用故事、唱歌、儿童诗等激发孩子的兴趣和想象力。

　　在孩子的世界里他渴望节奏和秩序，华德福和蒙台梭利都认识到这点，但赋予的解释不同，两者都认为物质环境需要一种潜在的秩序，以便孩子能有安全感。蒙台梭利教育强调在现实的基础上，让孩子摆脱想象。华德福教育则利用自然的材料，如石头、贝壳、木块、手工制作的玩具、小精灵、简朴的娃娃、木头雕刻的动物等，加强孩子的想象世界。

皮尔斯（Joseph Chilton Pearce）在《奇妙的儿童》一书中写道：

　　“用想象的素材填满概念的缺口，忽视所有的差异，这是孩子游戏的本质。重要的原则是：表面上是游戏，实质上是学习。儿童的心智作用在概念大脑部分而不改变它。{The child’s mind plays on the basic conceptual brain set without altering it..} 游戏的现实，就像成人的现实，既不是世界,也不是头脑对世界的反映，而是这两者之合。孩子在自己与世界的想象转化中使用他的智力。这方面极其引人入胜，他的意识沉浸在想象中，现实成了游戏，对孩子而言，时间总是现在，地点总是这里，行动的总是我，他还没有能力具备成人关于想象和真实世界的观念。他只知道一个世界，他所置身的游戏就是真实的世界，他不是在生活中做游戏，游戏就是生活。”

皮亚杰（Jean Piaget）表示：

　　“对孩子来说，游戏不是和现实对立。在这两种情况中，相信（belief）都是武断的，没有什么逻辑理由。孩子把自己玩的游戏看作现实，就像他把现实看作愿意和成人一起玩的游戏，我们必须承认孩子的游戏构成了一个自治的现实，而孩子对‘真正’的现实理解，他的真实感低于我们成人。”

　　蒙台梭利把孩子的大脑看作像海绵一样可以吸收知识和经验。从孩子很小的时候就给他挑战智力的任务，结果你就得到一个受过教育的孩子。

　　在华德福教育中没有唯智力的推动。我们活跃和丰富孩子健康的想象力和创造思维，孩子自身拥有这种能力。当孩子从一个阶段发展到另一个阶段，他的潜能就像一朵花的花瓣渐渐开放。

　　在华德福幼儿园，我们不追求早熟的“学习之花”，这种“花”也许被许多人赏识。我们宁可放弃这种快速的满足，而关注孩子最大的利益，保护他的童年，我们期待孩子们将来成长为健康完整的人

为什么选择华德福学校？

去年暑假我回国探亲，接受了北京人民广播电台的采访，记者问我，华德福是私立学校，家长要付不少学费，为什么愿意把孩子送到华德福学校？当时我只知道一个例子。在中国广西农村推广华德福教育的卢安克，被记者发现后，在媒体上报道了他的感人事迹。13岁时，他在普通学校精神几乎崩溃，他的父亲试着把他送到华德福学校，不同的教育环境拯救了卢安克，已经45岁的父亲，目睹儿子的变化，深深被触动，于是从一名建筑师改行做了一名华德福老师。
重返英国后，我暗下决心，有机会一定要多问几位家长。由于女儿和我一起回到英国，我从学生宿舍搬到村里的房子。房东麦德琳太太有5个孩子，令我惊讶的是她把5个孩子全送到华德福学校和幼儿园（当地名称为麦克荷）。最大的儿子今年16岁，最小的女儿4岁。有一天麦德琳太太让我搭她的车去女儿的学校。路上我问她为什么喜欢华德福学校？
她说：“我年轻时学过一些人智学（华德福教育的哲学背景），对华德福学校的教育思想比较了解。我觉得华德福学校的学生比其他学校的学生接触的范围更广泛、更开放，孩子们也更有自信。学校不为考试而强迫学生们学习，他们反对任何竞争，鼓励学生之间、学生和老师之间的相互交往。”   
“我在国内介绍华德福教育，经常被问到如果学校不鼓励孩子竞争，长大后怎能适应社会？”
“社会中充满着竞争，为什么成人要把竞争压力过早施加在小孩子身上？童年的时间是短暂而又宝贵的。父母和学校应该把孩子健康愉快地成长放在首位，而不要把竞争看得那么重要。”
“在没有竞争压力的学校，孩子的学习成绩是否较差呢？”
“不！”麦德琳说，今年6月份，她大儿子参加的全国统考，麦克荷学校名列东萨塞克斯地区第三名。麦德琳还特别强调，华德福学校的老师了解每位学生的需要，而公立学校却不是这样，他们按大纲、教材、考试来要求学生。但麦德琳的第二个儿子却不适应华德福学校，小学毕业后，母亲帮他选择一所规模小，仅700多名学生的公立中学。
在英国生活，开支很大，我尽量利用业余时间打工挣钱。去年年底我找到一份看孩子的临时工作。母亲玛格瑞特有3位孩子，最大的女儿10岁，在麦克荷上小学五年级，二女儿6岁，在麦克荷刚上小学一年级。最小的儿子还不满3岁。平时她接我去看孩子时，总是很匆忙，直到有一天麦克荷放学时，我看见玛格瑞特正带着孩子们在校园长凳上晒太阳，我走过去和她在阳光下交谈起来。我问她为什么把孩子送到华德福学校。
她回答：“华德福教育能够培养孩子多种兴趣，而不是仅仅智力训练。公立学校及一些私立学校，还有大多数父母，尤其整个社会环境，对孩子的期待就是智力学习，将来上大学。这样的孩子在今后的人生道路上，可能有一天他会感到迷茫，考上大学，研究生，这一切为了什么？我真正的喜爱是什么？我是什么样的人？我生命的意义是什么？华德福学校的学生，由于广泛的接触和了解人类的艺术、手工、农业等各个领域，没有单一的发展智力，这有助于他们寻找自己的人生道路，而不是被动地由父母或社会来决定。”
她的大女儿最初上的是另一类私立小学，渐渐她发现女儿不愿上学，后来越来越严重，为了上学，经常哭闹。不得已她把大女儿转到了华德福学校，从此再也没有为上学苦恼过。她告诉我，每天接小女儿放学回家的路上，她经常听到女儿唱歌。她说只有当小孩子高兴时才会不由自主地唱起歌，女儿在学校一定过得很开心。
麦克荷一年级的主课老师劳拉就是玛格瑞特小女儿的老师，我在她的班上听了3天的课。我问她为什么会当华德福的老师，她谈起自己的经历。她的大儿子开始上的是蒙台梭利学校，他的功课很好，却问妈妈为什么要上学？他不喜欢上学。女儿喜欢艺术，到了上学年龄，劳拉决定为她选一个有艺术特色的小学，结果发现了华德福学校，如她所愿，女儿很喜欢这所学校。于是她又把大儿子转到华德福学校，一直上到高中毕业。现在大儿子已经大学毕业，女儿正在读大学，而第三个孩子还在华德福学校读书。看到孩子们在华德福学校健康成长，她决定接受华德福教师培训，6年前成为麦克荷学校教师。
劳拉作为母亲和老师，对华德福教育的喜爱有四个原因。她说：“一是让孩子成为孩子，不要过早地剥夺孩子的时间和空间，不要改变孩子的天性；二是重视想象力和创造力的培养，通过艺术化的方式达到教学目的。三同时也大量的学习各种知识，不是单纯的从书本上学习，而是结合学生的实际体验。虽然小学低年级的学生学习的书本知识比其他学校少，但几年之后不仅能到同等水平，在某些方面还会超过，我的两位孩子都顺利地考上大学就是一个证明。四是认识到自己是整体的一个部分，是集体中的个人，是大自然中的一部分。个人对集体、对大自然负有责任。华德福教育注重培养有责任感的个体，而不是自我主义的个体。”
我的邻居有两位日本母亲，她们的孩子都在麦克荷上学，她们不远万里来到英国，就是为了孩子能上华德福学校。横山今年40多岁，她是我的同班同学。70年代一位日本的母亲到德国留学，经朋友推荐，送女儿上了当地的一所华德福幼儿园，然后又接着上华德福小学，期间她对女儿发生的变化又惊又喜，点点滴滴记录下来，写成一本书，结果大受欢迎，成了日本畅销书。横山读到这本书时还没有结婚，感慨自己已过了上学年龄，只有等将来有了孩子，发誓一定要让他或她上华德福学校。3 年前，她如愿已偿，带着9岁的女儿只身来到英国，她的丈夫为母女提供大部分的资助。而另一位日本母亲洋子，却没有这么幸运，她早已离婚，也是受到那本书的影响，先是把儿子送到日本的第一所华德福幼儿园，儿子大了，当时日本还没有华德福学校，她带儿子到美国去上华德福小学。3年前又带上儿子来英国上华德福中学。今年她已经54岁了，每周要打工20个小时，支付高昂的住房和生活开支。但她乐此不疲，只为儿子能上华德福学校。
帮助我出国学习华德福教育的Jim Willetts先生，对我说：“我的女儿上小学二年级时，有一天哭着回家，我问她是不是有人欺负你了，她说不是，老师教她进位制，她怎么也不会，老师批评了她。我去找老师，女儿学得慢，用不着去批评她，怎么能要求每个孩子学习进度一样？没想到老师态度生硬，如果不愿达到老师的要求，那就别来上学。我一气之下，就让女儿退学了。在四处寻找学校的过程中，朋友向我推荐华德福学校，我参观之后就决定把女儿送进去，女儿再也没有为上学哭过。我也从此对华德福教育产生了兴趣。”从那时至今，对华德福教育的兴趣持续了30多年，他一方面做商人，一方面把大量的时间、精力和钱投入到华德福教育中去，成为华德福协会的核心人物。由于女儿的一次不愉快经历，像卢安克父亲一样，改变了他的一生。
遍及世界50多个国家的华德福幼儿园和学校，其中不少是家长们开创起来的。我参加英国教师会议时，曾遇到过一位母亲，由于喜欢华德福教育，而当地没有华德福的幼儿园，她就和其他几位母亲凑在一起，边学习华德福教育，边在孩子身上实习。我还听说也有些母亲在为华德福教育理想艰苦奋斗的几年后，终于当地建立了华德福幼儿园或学校，而她们的孩子却已经长大，不需要接受华德福教育了。
在麦克荷幼儿园实习时，我遇到三位保育员，她们的孩子都是麦克荷的学生，有的毕业多年已经工作了，有的正在上幼儿园。她们告诉我，她们尤其喜欢华德福教育中对美的重视，当时我们正站在幼儿园的教室里，她们指着周围的环境说：“你到别的幼儿园里就会感到差别。也许人心里都有天然的对美的追求，美的环境特别打动我们，可以设想在这样的环境中长大的孩子，心灵也是美丽的。”
1999年9月我随“自然之友”代表团考察德国的环境保护，我们参观了汉堡市一所华德福学校。回国后，我写了《参观华德福学校》一文，在结尾处写到：“离开德国已经8个月了，每当看到女儿走向水泥构筑的小学校，我就会想起记忆中的那个学校：美的花园、美的教室、美的孩子。每当我看到她坐在书桌旁，做着那写不完的作业，我就会想起记忆中的那个学校：孩子们在花园里游戏，在春光下播种，在秋天收获，他们品尝着自己的劳动果实。女儿一天天地长大，到哪一天中国也能有华德福学校？”