左右不分的问题

ROSY妈妈

2010-9-17 15:27:16 使用道具

我们的也是的，慢慢来吧！楼主不能太着急的！

武汉飞鱼

2010-9-17 13:40:25 使用道具

刚看了《心中的小星星》里面的小男孩就是很难分清的你们可以去看看
其实也没什么，他只是成熟的比较晚而已，我们要有耐心和时间给他们

我儿子以前也不分左右，最近我发现他有点眉目了，可以分清了，向左转和向右转都能做对，但是向后转就老不记得要先往右转。

ygf666

2010-9-17 12:06:57 使用道具

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dika

2010-9-16 23:49:12 使用道具

蒙氏教具中有这样的一种教具，沙版的数字，让孩子用手摸来感受数字，家长可以自己在家做个这样的教具，让孩子闭着眼睛摸数字，大人可以适当的指导，也可以和孩子比赛竞猜自己摸到的数字，闭上眼睛能锻炼孩子的空间感。

沙版的数字模板可以自己做，先打印出数字，大约200号左右吧，然后再上面涂上白乳胶，再在上面撒上细沙子，干了以后就是差不多了。

大家见过吗？需要我贴个图片吗？

dika

2010-9-16 23:42:54 使用道具

在网上找到这样一篇文章，一起学习一下

四岁的樱樱写数字总是反着写：起笔是反的，从下向上，从右向左。1、2、3、4、5、9等等总是反写，经常把10写成01，而且反写的数字她也都认识。几个数字教了很多遍她也改不过来。妈妈怀疑樱樱是不是有认知障碍?急得不得了。
樱樱的现象在4岁左右的幼儿中较为常见，甚至在小学阶段还存在。这些儿童一般在写拼音字母或数字时容易写反，如分不清6与9、5与2、b与d、p与q等，把m写成w。在心理学上，该现象称为“镜像书写”，它指的是儿童在书写过程中，颠倒单个数字、字母(如左右或上下颠倒)、在空间位置关系上反向组合单词串(如130/on，was/saw)或汉字部件(如偏旁部首颠倒，把“部”视为“陪”)。“镜像书写”属于学习障碍中书写障碍的一种亚类型，出现这种问题的儿童一般智力正常，没有脑损伤，但是这类儿童在学习中却有一定困难。这种孩子最易受到老师、家长甚至研究者的误解，被认为学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。那么，这些儿童为什么会出现镜像书写现象?其原因是什么?该如何矫正呢?
镜像现象的形成原因
视觉空间位置的辨别能力较弱根据儿童心理学的研究，儿童左右概念的形成和发展需要经过3个阶段：
第一阶段，5～7岁。儿童以自己为中心辨别左右，因此他们能够分清自己的左右手。直到7岁左右，他们才可以分清站在他们对面的人的左右手；
第二阶段，7～9岁。儿童能对直观、形象的事物分清左右空间关系，形成直观表象，并能初步掌握左右方向的相对抽象性，但对非直观、抽象的空间关系还比较模糊；
第三阶段，9～12岁。儿童能够形成左右方位的抽象概念，能根据表象、记忆建立其空间关系。
从上面的发展规律来看，儿童从小到大，对空间和距离的知觉是逐渐完善起来的。4岁之前的儿童，发生左右不分，将数字和字母颠倒书写的情况很常见，因为处于这个阶段的儿童不善于辨别物体空间位置的变化；儿童4岁后一般才开始辨别形状、大小、方向；6岁以后，区别左右的正确率才达到75%；到了7、8岁，儿童对于图形和字符空间位置的辨别能力已经基本发展成熟，一般就不太会犯错了。
但对某些儿童而言，在学龄期其视觉空间位置的辨别能力仍没有发展成熟。这种对视觉信息空间位置的混淆几乎在某些儿童一开始学习阅读、书写时就出现了；学龄儿童如果继续写反字，通常存在视觉空间障碍和左右方位混淆。这些儿童在阅读或书写时需要把大量时间花在区分文字的形状和细节上，大大影响了阅读速度，可能出现学习障碍。有研究发现，视觉空间障碍会直接歪曲基本的知觉经验，会阻碍儿童对社会情境意义的领会和社会经验的获得，从而造成严重的社会缺陷。
视知觉记忆能力较弱
一些观点认为，较大一些的儿童虽然能辨别字母或汉字偏旁的空间方位，但是由于短时记忆能力较弱，记不住所看到的数字、拼音或汉字的形状与位置，所以产生了左右颠倒的错误，导致镜像书写现象。研究者通过再现方法进行测验，发现有镜像书写问题的学习障碍儿童对图形的结构和相对位置记忆效果不理想，他们推断其视觉短时记忆的过程存在障碍，视觉短时记忆的容量、视觉短时记忆内容的整合能力、表象能力不如正常儿童。
视觉-运动协调缺陷
书写需要高度的协调能力和精确的力量调控，主要涉及到记忆、注意、细节辨认、视觉空间认知、视觉一运动协调等心理功能。人的方位感是从动作中发展而来的，从动作中人们知道左和右，上和下是对称的。
一些早期观点把儿童出现镜像书写归结为发展性协调障碍，认为它是由于动作缺陷所致。后来，学者们对此解释更加细致，认为有这种问题的儿童其视觉运动障碍更明显地表现在视觉空间认知和视觉-运动协调的缺陷上，这根源于“中枢神经功能失调”。脑损伤的研究发现，镜像书写与不同的大脑损伤相联系，包括左额叶、左脑岛、右辅助运动区，这表明单一的机制不能解释这种现象。为此，有学者还提出了运动假设。
运动假设认为，两侧颠倒的(镜像的)书写运动程序通常在对侧半球出现，右半球内的镜像记忆痕迹指导左手的运动，但是不能预知右手相似的书写；正常大脑左侧优势运动程序按照正常的方向指导右手，而非优势的右侧程序受到抑制。然而，优势书写程序的损伤后释放相反的程序，导致镜像书写。但镜像书写的运动理论不能预言镜像阅读，因为这些书写运动程序“顺流而下”地执行字母或单词镜像的视觉空间表征。许多镜像书写的病人发现他们自己的书写难以阅读。
视觉-词形假设
1928年神经心理学专家Orton在大脑优势情境下提出视觉-词形假设。他认为，词形以反射形式(颠倒的形式)储存或表征在对侧半球。正常情况下，期望优势表征按照正常方向指导词汇加工，但是在选择条件下，词形通路受损或受阻将释放非优势的、镜像的字形表征，导致视觉上与字素颠倒，这些表征将以镜像的形式指导词汇提取(阅读)或词汇运动输出(书写)。当儿童开始学习阅读时，两侧字素表征为了控制词汇加工进行竞争和选择，导致阅读和书写频繁颠倒的错误。随着儿童的发展和成熟，大脑一旦建立了语言半球优势，优势的视觉表征按照正确的方向指导词汇通路，而非优势表征受到退化或抑制。所以，有些在学龄前出现镜像书写问题的儿童在进入学龄期后镜像书写问题就逐渐消失了。
“镜像书写”与视觉空间辨别力、视觉记忆力、视觉-运动障碍有关，因此，要矫正它们，需要借助视觉训练，完善其视觉运动机能。主要矫正方法如下：
视觉协调训练
首先，父母可通过让幼儿着色、剪纸、走迷宫和拼图游戏等操作任务提高其视觉和手眼的协调能力。当然，这几种游戏既可以通过图片或拼图卡片进行，也可以在电脑上进行。其次，父母也可以要求幼儿把一盘花生米用筷子夹到碗里去，并在逐渐缩短的时间；儿童如果能熟练完成该项操作，就把花生米换成黄豆、绿豆，再换成玻璃珠子，逐渐增加操作难度，增强儿童手腕和手指肌肉的灵活性来协调视觉运动。第三，父母也可以让幼儿拍皮球，训练其运动协调能力。
视觉追踪训练
“钟摆运动”和“追太阳”游戏旨在提高儿童的视觉追踪能力。在钟摆运动游戏中，父母用小木棍吊着一只乒乓球，拿着木棍的末端，让乒乓球作钟摆运动，要求幼儿的眼睛追踪运动着乒乓球中心的红色商标。在做“追太阳”游戏时，父母用一面小镜子把太阳光反射到黑板上，产生光斑，晃动小镜子，让光斑作各种几何图形的运动，要求幼儿模仿父母，用小镜子制造光斑去捕捉黑板上父母制造出的运动光斑。该游戏中的小镜子也可用手电筒或激光灯玩具代替。