[启智启蒙] 孩子过早接触英语会不会造成两种语言的冲突和混乱？

谢谢分享，学习了

不知道啊我们学习的

同意28楼，英语只是一门工具，偶尔点缀一下孩子们的生活会很快乐，它就像是个游戏，让孩子们在背诵国语时不感到枯燥。

俺家没有，中英文基本一起发展起来的，中文英文一样熟溜，小嘴天天呱呱呱，中英文词汇量都很大

不会 !  个人经验~{:soso_e163:}

有和楼主同样的担心和困惑，目前正在徘徊观望期

我也觉得中文比较难，而英语只是些字母的组合而已。学好中文非常重要而且更加重要。
我孩子是5岁接触英语，以前简单的中文故事，一年半的接触英文到现在：喜欢英文故事多于汉语故事，英文故事更加有趣生动；有时说话喜欢用英语表达，有时是英语思维先行，表达不出来再想到中文。
我觉得中文一定要重视起来，如果有多余的时间和精力，再接触英文故事。对这个年龄段的孩子，故事的有趣性超过了语言本身！
现在孩子每天读国学两篇文章，读英文故事半篇。读英文更加熟练，但开始对中文有了更多的思考和疑问。
希望孩子在中文上有更加出色的表现！

我们家除了我和孩子说英语以外，其他人都和他说汉语。我父母甚至说地方方言。有很多经验表明，在单一语言系统里的孩子一般开口很早，事实也是，我们孩子目前20个月，虽然他对英语和汉语表达的意思都知道，却不大说话。我更相信这是一种等待。花开得迟，有开得迟的好处，开得早，有开得早的惊喜。但孩子的一生是如此漫长，在牙牙学语时代听到过的音节和声音，留给他的感觉必定是不一样的亲切。

我倒觉得孩子早早接触英语也没什么不好，因为早接触，所以对他而言，英语就是种自然存在的现象，并不要两种语言中相互翻译和表达。事实上，要在2种语言中切换翻译的往往是后天年龄大后学英语的，已经改变不了汉语的语言体系了。

英语对于一个孩子要拓展他的知识面以及思维具有强大的优势，学术越往后，大量的专业知识都需要英语了。早期的接触，使得他后期对英语的接受比较轻松，这是我目前认为的早期英语最大的好处。

你再假定一下孩子在一个多元文化系统长大和单一文化系统里长大的情况，前者的思维一般表现更加开阔，对于不同的观点和文化更持有一种包容的态度。这才是英语教学最大的意义，因为他们会带给孩子不一样的世界

中文是最难学的

可能各家的情况不一样吧，也有家长的教育方法问题，我是在宝宝1岁左右开始每天一本英语书，刚开始说话时说的英语单词，最后的结果是中文说话能力弱，自认为没有那个能力给孩子太多英语环境，所以现在已经很少说英语绘本了，加强中文表达，毕竟要上幼儿园，要跟小朋友和老师交流。

学习经验，做好准备

额  路过的 看看

越看越迷茫啊。不过34楼说的很对，中文的好的儿歌绘本资源是很少。

我觉得是不会的。

我一直有此困惑，尤其是两种语言有很的差别的情况下。
看到这么多家长也关系这个问题，我觉得还是先学好中文比较好。

我觉得有一个主要的原因是英文适合宝宝孩子们的资源很多，而中文的太少，论坛里英文启蒙的听的是儿歌童谣动画片，中文的是什么呀，论语经典什么的。。。。就算中文绘本，很多也是翻译过来的，看过原文就知道总是失去一些韵味的。启蒙不仅是语言的启蒙，英文的资源的确比中文的更丰富更好，所以接触的早也是自然的

我好像是拿自己的孩子在实验，我会多些对中文的关注，不知道人的口才是天生的还是靠后天的训练，反正我们两口子都是嘴笨型的，也不会指望孩子有多好，只希望幼儿时期加入的英文不会对汉语的理解能力造成障碍。

我觉得不会。

来自:爸妈网 iPhone客户端

英语早教被多数父母认可，又容易在操作中被困惑，难得有这样网上平台，大家可以交流困惑分享经验。每个孩子都有他的独特性，这些宝贵的独特性来自家庭的支撑。祝愿楼主和孩子在今后走得更远更顺利，长期关注中——

我很赞同这位爸爸的看法。不过这也是在我儿子学了2年多英文之后才悟出来的，现在我们正在加紧学习中文。

感谢您回复这么多，学习了，尽管我对多数观点不认同，但我很尊敬您说法的方式。至少有一点我不认为国人已经达到了这样的认识高度——『教育中强调英语学习，更重要的是学习英语文化和英语的思维方式！』而且，自小学外语与『这样才会有创造力、才是教育的真正目的!』也没有必然联系。强调母语不等同于复归国学教育，现代数理科学同样可以由中文很好地承载。总之，现在盲从者还是大多数，盲动能不能算得上潮流，还真的很难说。而且，我也不认为，建议在6岁之前打好母语基础，小学之后再全力学好英语，就属于逆潮流而动。我探究的只是两种不同路径最后所达到的两种语言能力掌握的综合结果哪个更好。我认为，先打好母语基础再适时发展外语，更符合事物发展的规律、更稳妥，也更容易适应生存的环境。

      时代的潮流必定有它内在强大的驱动力，不管是真正的推动者，还是顺应者，趋众者，人之常情，即便盲从，非过也；做逆流而进的弄潮儿，是极少数者，不能鼓励常人为之呵。
    英语之重要，在学校教育中始终占很重要比例。国内的大学教育整个移植于西方，中学、小学在应试教育下也逐渐消退传统文化特色，而笼归向理性的学科教育，西式教育引领着世界现代化历程，教育中强调英语学习，更重要的是学习英语文化和英语的思维方式！这样才会有创造力、才是教育的真正目的!
    身在中国国境，周边尽是国人，环境对孩子潜移默化的影响力非主观可改造，母语对孩子的优势影响穷尽一生不能改变。即便我们现代的学校教育从大学开始，到中学，到小学，不断在强调英语教育的重要性，即便从学校教育到家庭教育，都在开始重视英语教育，即便有学前教育者提倡幼儿期接触英语，英语在国人环境里，永远是第二语言，与国语地位无可比拟！
    能够在中国境内把英语当做母语培养的家庭，不管是有意还是无意，应该是少之又少。再看看有心早教的父母一天对孩子的英语教育有多长时间，幼儿期孩子可能每天平均不到1个小时。了解英语教育、在家庭能够系统进行教育的家长应该不占多数，鼓励更好的英语教育且不足够，干扰担忧之心有何必要？
    我在这里不涉及少数希望能孩子移民或非要把孩子在国语环境里培养个英语天才等诸如此类的情况，还是以多数人为要。
    依据楼主对目前国内的教育形势和一般教育规律的判断，我倒是担忧楼主的教育观念对孩子是否合适。对自己的孩子，作为父母最了解，什么样的环境适合孩子发展，但对其他孩子是否合适呢？
   

不太赞同您的看法。重视母语，认可超凡母语能力的价值，似乎不应该被扣上『专一化训练』的帽子。与其这说是屏蔽其他能力的发展，不如说是在『全民动员学外语』风潮下，对于母语价值的一种理性回归，以及对语言培养路径上所可能存在问题的一种反思。

说实话，我是出于对现在几乎从娃娃刚会冒话开始就风风火火地学外语的做法对深切忧虑才提出这个帖子的，我觉得这很可能是一种全民性的盲从和误区，更有一些专家用『语言学习的黄金期』来煽风点火。可是，当我们被这样的声音所蛊惑的时候，为什么就一定认为『这是学习外语的黄金期，而不去想想它对母语同样重要呢？』

什么是『叫专一化训练』？何谓『屏蔽其它能力发展』？难道一个中国的孩子，在自己咿呀学语的时候，为了学好自己的语言而排除其他语言可能的干扰，也要被叫做『专一化训练』吗？

我不反对父母应该给予孩子多元的选择，也支持让孩子自己决定自己的发展方向。但用这来为过早引入英语教育来辩解则未免有些牵强。孩子在幼年学习母语是自然的过程也是自然的权利，那么，是谁硬塞给他一种异己的东西呢？难道不是我们大人在人为地干预孩子的成长过程吗？其实，我们的体制已经给了外语相当优惠的待遇，上小学就开外语课了，而且一学就是十几年，论分量比任何一门单科都要重。『这还不够吗？难道非得去侵占对于母语基础形成最关键的学龄前期？！』

小学开始学外语，我绝对支持！我只是反对外语去侵占孩子的学龄前期，因为那是一个人母语形成最关键的时期，直接决定他对母语的兴趣和再生成能力。这个时期人为地加入外语，重视程度超过母语，无疑将是对孩子母语发展空间和权利的一种侵犯。国人迫切希望改变自己孩子命运的心情我理解，但凡事都要理性分析，不能一哄而上。如果，凡是语言黄金期都应该让孩子接触多种语言才是最佳的教育策略的话，那为什么外国不铺天盖地地搞『双语』？为什么人家就可以踏踏实实地学母语，而我们就该从冒话时就得把自己说话的权利让给别人？

所以，我并不认为，强调学龄前回归母语训练，追求一个卓越的母语驾驭能力（尤其是演讲和表达能力）是对孩子发展方向的粗暴阉割；相反，我倒认为在这个时候加入过多的英语教育才是人为地污染孩子成长的自然环境，最终可能会造成基因杂糅，中不中、西不西的孩子。也许有些家长对此不以为然，的确，全民性地双语潮也不过刚刚兴起不到十年，而双语启蒙对母语能力的影响则要在更晚的时候之后才能判断。除非每个孩子最后都能飘洋过海远离这块土地，否则，我们更多地还得靠我们的母语谈吐去过活。

其实，小学开始学外语已经足够足够了，我们应该把注意力放在向学习过程要【效率】上，而不是继续无限度地延长学习过程。只要我们找到正确的方法和路径，小学开始学外语，完全来得及。不知可否听说过，很多高校的外语专业有一种『0起点』的本科生，也就是上大学前，一点儿外语都不会，主要表现在日语、西班牙语、葡萄牙语等小语种上，结果怎么样？四年之后，仅仅四年就能做到听说读写四会，甚至不乏可以做同声传译者。所以，外语学习，关键是用心和方法。在此二者可以挖掘的情况下，以牺牲母语发展的黄金期来换外语成绩提高的做法是不明智的，我认为很可能是得不偿失的。

呵呵……说得多了，有与其略重的地方，对事不对人，海量……

在幼儿期实现对幼儿的“专一化训练”，势必要屏蔽其它能力发展，除非作为父母你已认定，孩子以后，非此路无它途；从小，打一个宽泛的基础，对孩子的个性及心智发展都有长远好处

我相信『早』是『好』的必要条件，黄金期不可偏废，我争议的以那种语言的发展为重的问题。如果认为外语重要，那当然谈不到冲突的问题，如果说冲突，也是汉语影响了英语。如果认为汉语正常发展就行，那么也无须太对黄金期多语共学太过忧虑。问题是我非常非常看重汉语的表达能力，认为超凡的演讲和口才远比英语的四会重要。这样，若想实现这样的目标，离开黄金期母语表达基础的构建就是难以实现的。也就是说，重点培养母语还恐来不及，若再加上英语，即便不冲突，至少也会挤占汉语口才的训练时间。所以，冲突与混淆之说是在这个意义上而言的，而不是说，接触了外语，母语就说不好了。因此，还是个最终目标已谁为重的问题。我的观点不过是：先练就母语的出类拔萃以安身立命；再追求外语的听说读写来锦上添花。

我感觉楼主的观念有点绝对化了，在当代国内，我赞成多元化的能力培养，当然母语环境是汉语就是汉语的多元化语言环境了
在不干扰母语正常发展的环境中，补充多种语言表达和交流，是一种有益的语言能力发展途径，而且越小（2岁左右）此项能力的宽域越大
在国外从新生儿就提倡发展“手语”，来锻炼孩子的表达；在国内，已提倡不要限制孩子的啼哭，因为“哭”是还未开口说话的孩子唯一的口头语言；口头语言，毕竟对逐渐成熟的孩子是一种有限的交流表达方式，肢体语言、情景语言等也包含了孩子丰富的意义
“语言”的真正功能是什么，包含有哪些能力发展阶段？
听的阶段、口语阶段、阅读阶段、文字阶段   是我们熟悉的发展语言的一些阶段，是从2岁直到中学阶段，哪个阶段都有关键期，对语言能力都有不同程度的重要意义
“早”接触是发展“好”的前提与可能，但之后的可持续发展不足，“早”就失去意义，会自然消退；所以，家长给孩子的多语环境，尽量从长远角度来考虑，2岁左右，至少到小学阶段都能维持，一时冲动没有多大效果

身边一初中生，小学时开始接触英语，现在的英语水平是：可以自已独立看英文小说和英文电影（家长不懂英文），且在看时会笑得前仰后合），但语文成绩一直不好，有些中文的近义词很纠结，古文更是一踏糊涂（是不是已经是英语思维了？），语文拖了一个大后腿，平时中文表达不了的，就会用英文去表达，眼看要中考了，也愁人。