结合孩子的状态（三年级女娃），记录一下我做为妈妈目前对于中文阅读的思考：
精读VS泛读：我认为阅读分两个方面，一是文法，比如修辞、白描、文章布局等，二是思想内涵，比如歌颂真善美，讽刺虚伪、丑陋等等。一直以来中国的语文教育都提倡精读泛读相结合，但是到底怎么结合，哪些文章适合精读，哪些文章适合泛读，一直没有明确的界定，只有一个相对笼统的说法：经典著作宜精读，口水书泛读就好（还要小心控制数量）。但即使妈妈们精挑细选，好不容易让孩子爱上了经典名著，但怎么引导孩子精读（当然送去培训班比较省事，可是培训班的阅读课都是老师挑书，孩子未必会喜欢）依然是个大难题。
针对思想内涵方面的精读，我现在的做法是读书-看视频/听音频-电影-聊天-扩展阅读相结合（当然结合具体阅读内容要做适当调整，不是四个环节缺一不可）。首先是找到孩子喜欢看的著作（以小说为主），在读的过程中（我家每日阅读时间不长，读书速度很慢，可能一本《夏洛的网》就要读上两三个星期）适时引入一些较好的辅导老师的精读资料增加阅读兴趣，有时候是平哥谈名著（音频），有时候是早期窦神团队在巨人教育的精读引导（视频），有时候是看名著改编的电影。书看完了，或者听完名著了，看过电影了，趁着孩子那股新鲜热辣劲儿，和她聊聊文章的思想内涵，听听她的想法，谈谈自己的见解。没有标准答案，就是带着孩子围绕文章内涵或主题进行思辨。
针对文法方面的精读，我现在的做法是亲子阅读。一般选取中国近现代名人的经典散文，内容要贴近孩子生活的，她一听就能懂的。让孩子靠在身边，一边读，一边和她分析文章之中特别精彩的部分，同时和写作结合起来，让孩子一边品读一边学习大家们的文章写法（当然这点非常考引导者的功力，目前我也在思考该怎么做）。比如前两天和孩子一起读冯骥才的散文《珍珠鸟》，虽然是写鸟，但是一直到第七段才出现描写鸟的样子，文章一直写小鸟但最后一句点睛之笔“信任，是一切美好的基础”却直接点出文章中心思想，布局精妙……我一边读一边赞叹冯老文章的妙处，孩子也忍不住开始跟着我思考原来这样小鸟可以这样写。我赶紧补充，你想想你上次怎么写你养的小鸟？两只鸟一只白色一只蓝色，和冯老先生写的鸟是不是不一样？孩子没心没肺的笑了，想来也是有点不好意思，原来描写小动物竟然还能这样写。不知道以后她写小动物，会不会有些启发。
小说VS散文：上学期间孩子的时间比较紧张，不适合看小说，更不适合精读小说。如果孩子太过沉迷会影响每日的学习安排，如果孩子不喜欢阅读速度就会非常慢，影响孩子的阅读感受。而散文篇幅短小，精读起来时间控制更可靠。因此我觉得寒暑假期间适合精读经典小说，上学期间适合精读散文。结合上面的关于精读VS泛读的想法，我打算学期间带着孩子精读散文，以拼读文章文法为主；假期让孩子精读小说，以品读思想内涵为主。
