我们首先问自己一些问题：语言是干什么用的？语言是如何实现它的功能的？孩子如何使用语言的？
通过思考这些问题，我分析了一下语言的本质。既：语言是来传达信息的。而一条完整的信息又是通过几个概念组合而成的，每一个概念在语言中具体出来就是语块。
把语言一步一步的具体化，就形成了这个的路线图：语言—信息—概念—语块。
注意：线路到此为止。虽然语块还可以分出单词，但是独立的单词不能形成概念。
我通过一个例子让大家更了解这一语言实现它的功能的路线图。
比如我说My wife leaves the office at the same time every day.这样一句话，意思是：我老婆每天在同一时间离开办公室。当我使用语言传达这一信息时，其中包含了这样四个概念：人物（my wife）、事件（leaves the office）、时间（at the same time）、频率（every day）。而每一个概念是一个语块。同样，听到这句话的人，所接收到的也是四个语块，代表着四个概念，组成了一条信息。
注：语块说白了就是词组。一个可以表达某一概念的词组就叫做语块。
理解了语块和概念之后，我们来详细谈谈什么是英语语感。
我们经常听到“你听不懂因为你语感不行”或者“这道题靠语感就可以做出来”这样的话。那么什么是语感呢？该如何提高语感呢？
其实，语感就是对语言的感觉，我把这一感觉强或弱用两个指标来衡量，一是处理大量信息的能力，二是通过已知信息预测未知信息的能力。
一、处理大量的信息，也就是别人说一句很长很长的话，你能够理解多少或者消化多少。在快速的对话或者听力题中，你的大脑的速度够快吗？你的语感够强吗？
其实，这其中的秘诀在于，大脑以什么为单位在处理语言。语感强的人的大脑以语块为单位在处理所听到的语言。语感弱的人的大脑以单词为单位处理所听到的语言。
还是那个例子，My wife leaves the office at the same time every day.意思是：我老婆每天在同一时间离开办公室。当语感强的人听到这句话时，他所听到的是3到4个语块，而不是11个单词。所以他的大脑处理的信息是四个概念：人；事件；时间；频率。那么这样理解起来速度就快，逻辑也清晰。这源自于学习者在平时练习时，听到的信息就是以语块为单位的。
而平时以独立的单词为单位学习的学生，则听到的是10个单词，他需要把这10个单词组合在一起形成信息。这个过程中有两点困难。首先大脑需要记住10个单词。这在数量上是语块的2-3倍。另外组合这些单词也需要时间。结果导致语言不流利。根本无法在短时间内记住较长的信息。甚至会出现单词的理解错误而无法正确的解析信息。就是我们通常说的“语感太差！”
二、通过已知的信息预测未知信息的能力。也就是说，别人说一句话，其中有某个词你没听清楚，或者他没说清楚，或者他说错了，但你依然可以判断出来他本来所想要说的单词，或是他本来所想表达的意思。这就好比是应试中完形填空一样的题型。
其实这其中的秘诀还是在于大脑在以什么为单位处理语言。语感强的人的大脑以语块为单位在处理所听到的语言。语感弱的人的大脑以单词为单位处理所听到的语言。
还是那个例子，My wife （leaves） the office at the same time every day.意思是：我老婆每天在同一时间（离开）办公室。注意括号中的词，这个词和英语中另外一个词live（住）发音差不多。当语感强的人听到这句话但是leave没听清时，他的大脑会毫不犹豫的判断这是离开办公室而不是住在办公室。因为他在学习leave（离开）这个词的时候，总是以语块为单位学习的。也就是leave后面总是直接加一个名词。而他在学习live（住）这个词的时候，也是以语块为单位学习的，也就是live和后面的名词中必定有一个介词。
而平时以独立的单词为单位学习的学生，一旦没有听清leave，则无法判断到底是离开还是居住了。因为他在学习单词的时候脱离了环境，那么，也就无法根据环境来判断单词了。
总结一下：如果学生在学习的时候以语块为单位，学习语言。那么他的语感就会非常好。反之，如果单独的背单词表，孤立的学习词汇，则无法培养语感。
了解了以上原理，为了使学生能够以语块为单位，流利的表达信息，或者处理大量的语言信息，或者对未知的信息进行判断。需要我们做到以下几点：
1在教学中或者和孩子对话中，以语块为单位给孩子进行语言输入。而不是对孩子说独立的词或让孩子背单词表。比如说教一个新单词“book”，就要说a book或者a red book或者open the red book，在这个过程中，语块作为一个整体的概念呈现给学生。这个整体的概念中不仅有书这个意思，还包含着这是一个名词，并且是一个可数名词。
a 和red和open是孩子以前学过的。他可能学过a pen或者是a red car。当他在接触到a red book时，他就知道book是名词，并且是个可数名词。有的家长奇怪，孩子并不知道可数名词的概念阿。事实上，他们虽然不知道可数名词这个概念的名字，但是他们能够感知到我们不说a water， 这样就可以区分water和book是不同种类的单词。
多义词最好说明这个问题。比如when I was young是“当我年轻的时候”。但有的孩子却理解成了“我什么时候年轻？”这是由于学生没有把when I was young当成一个整体来理解。而是一个一个词的翻译。
2可以通过提问来让孩子体会到语块所表达的概念。比如说最简单的时间地点人物事件。可以用when, where, who, what来提问，在对话中，孩子就体会到了语块所表达的功能。例如I get up at seven o’clock.. 可以提问when do you get up? 然后引导孩子回答at seven o’clock.（在7点） 这样孩子就把at seven o’clock 这个语块作为一个整体来学习了。也在他的潜意识中理解了这是个时间点的概念。而以后当他学到了更高级的时间点的概念比如when my friend comes.（当我朋友来的时候），学生就会替换，说I get up when my friend comes 。因为在练习的过程中，学生把这些语块都作为一个整体的概念来学习了。
3语块也是从易到难的。先学习简单的语块，再学习复杂的语块。先学习简单的概念，再学习复杂的概念。复杂的语块可能包含多个概念。这种进阶不是直线的，而是螺旋的。也就是说不能一直的往高级学。而是要经常地温故而知新。用老的内容去教新的内容。
4不要死练，而要活练。也就是说在反复练习的过程中要有变化，不是生硬的一成不变的练一句话。而是练习表达语块所承载的概念。比如课文是I play basketball every day.我们在练习的时候可以换I play football every day或者I read books every day.在这个替换的过程中，学生才能更深刻的理解每个语块所承载的概念，并把它和自己的生活经验联系起来，从而表达自己。
