本帖最后由 xuanxuanie 于 2016-1-5 13:40 编辑
很多人都有这样一个误解：识字=阅读，因此识字越早对孩子的阅读甚至以后的智力成长越有利。事实果真如此吗？其实严格说来，识字≠阅读。就拿电脑来说，我们可以用软件识别所有文字的发音，但电脑能理解文字所包含的信息吗？显然不能。一个初中毕业的人让他看一本专业书籍，所有的字都认识，他能读懂吗？一般不能。简·希利在《孩子的智力成长之路》中讲了一个小男孩菲利普的故事：
菲利普两岁半的时候，就开始读标签和标志牌上的字。到3岁时他能够大声朗读简单的儿童读物，很快他就开始连续好几个小时读他能找到的任何材料。在5岁的某一天，母亲很惊讶地发现菲利普正在读她的一本专业护理期刊，更惊讶的是他能够正确读出非常复杂的医学术语。菲利普是一个提早开始阅读的天才儿童吗？不是，他其实是一个阅读早慧症患儿。虽然菲利普很早就开始发展阅读能力，识字能力非凡，读得出字但无法将字与含义联系起来。他的识字能力已经达到高中水平，但理解能力却低于小学二年级水平。有些专家将这种现象称之为“对着书本狂吠”。菲利普的情况到底是大脑发育问题，还是早期家庭教育问题，目前还难以弄清原因。不过按照他的母亲的说法，菲利普从小对玩具就不感兴趣，从不出去玩，只喜欢看书。“有一段时间我们以为他可能是个天才，但显然我们错了。我经常在想，如果当时我们引导他多玩一点，情况会不会不同。我们现在知道鼓励他过早开始阅读是个错误，但我们当时以为提早阅读是一个好兆头。”
菲利普的情况可能只是个案（有小部分人患有这样的病症），但我们也可以从中了解到，解码文字的能力并不等同于阅读能力，能识字未必就理解文字所包含的信息。同样，我们也会看到，在现实生活中有些人的死记硬背的本领是出色的，但在对文字所表达的意义层面的领会上却出现困难。问题出在哪儿呢？真正的阅读，不仅仅是认识文字，而是以语言为载体，用自己的背景知识和个人体验去领会写作者所希望传达的信息。当儿童调动自己的知识和经验去解释阅读材料时，他才能实现真正的理解。所以阅读需要的不只是识字的技能，更要有与理解文字相当的知识与经验。
识字其实是一种低水平的意识活动，是将文字作为一种视觉图形（略去了抽象的含义）在记忆中加以存储和提取的活动。很多动物只要花一定时间训练，也能识别一些图形，学龄前的孩子只要有足够多的文字刺激，同样能够学会。但问题在于，儿童可能无法理解文字，使得阅读能力停滞在低水平上。如果家长脱离文字的具体情境，只通过单独的字卡教孩子认字，或者用电脑游戏帮助孩子认字，孩子更热衷于文字本身而不是文字的含义时，他可能更容易在未来的阅读中产生障碍。另一个不利的情况是，如果孩子本能地拒绝识字，不能对识字表现出兴趣，而家长一味要求孩子听从的话，孩子容易产生挫折感、厌烦感，有可能陷入阅读恐惧症的折磨。所以，阅读不是越早开始越好，关键还在于孩子的兴趣，如果孩子自发地去识字，并能逐步探索文字背后的意义的话，这样的阅读是值得家长去鼓励的。
何时是阅读开始的时机？简·希利说：“只有在儿童具备了足够的观念、思想和语言基础并能够借此使阅读变得有意义时，我们才应该给他们一把打开阅读这座神秘花园的钥匙。”因此，与其说识字是阅读的准备，还不如说让孩子获得充足的体验和思考，才是真正的阅读准备。首先是体验生活、了解生活，在生活中获得感性的认识和丰富多彩的知识，这是理解抽象概念、理性认识的前提条件和不可或缺的一环。再就是亲子阅读。毕竟孩子日常生活所获得的经验是有限的，亲子阅读可以扩大孩子的经验范围，丰富人生体验。可以增长知识，培养对知识的兴趣，为未来解决更复杂的问题储备强大的背景知识。通过和爸爸妈妈交流互动，总结概括，提出自己的看法，从小培养独立思考的能力。感受语言的魅力，积累丰富的词汇，通过对书面语的认知加深对语言规律的认识，为将来真正的自主阅读打下坚实的基础。更重要的是，亲子阅读所营造的温馨家庭氛围，对知识的无限热爱，对书籍的浓厚兴趣，以及良好的阅读习惯，这些情感、兴趣、动机等方面的因素，对于提高孩子的阅读水平，具有其他因素无法比拟的促进作用。
从这个角度来看，晚识字对孩子的阅读能力并没有损害，相反还可能具有某种优势。一个经验和知识储备丰富的孩子，在识字上可能更具策略，更容易认识文字，把握文字的规律，用更短的时间、更有效率地达到识字的目标。这就是为什么7岁的孩子比学龄前、甚至5岁的的孩子识字更快，而且过程更加快乐，因为在这个过程中文字和意义紧密地联系起来了，识字不再是枯燥乏味的重复训练。当孩子识字量猛增，开始尝试独立阅读时，建议亲子阅读继续进行下去，除了要珍惜和孩子在一起的温馨时光外，也是让孩子继续从书籍中汲取营养，不至于因阅读技巧不熟练而中断了这一进程。
由此看我们的家庭教育和学校教育，都过于重视识字的技能训练，而忽略阅读所必须的经验和知识储备，把阅读切割为零零碎碎的片段化的识字技巧，甚至引导和鼓励孩子运用死记硬背的方式来解决识字、阅读问题，对这一做法的潜在危害没有清醒的认识，反而津津乐道孩子的“早熟”、“聪明”。这一隐患在小学低年级可能并不明显，毕竟这个时期以识字为主，还未进入复杂阅读的阶段。但从四五年级开始，随着阅读的深入、信息量的加大，很多没有背景知识储备和阅读习惯的孩子，会渐渐落伍，出现阅读困难。而那些识字晚、在低年级难以显山露水的孩子，这时渡过了识字关，反而可以后来者居上。所以，阅读不怕晚，怕的是方法不对，让孩子走了弯路。而找对了方法的家长，当孩子遇到挫折也不要气馁，坚持就是胜利。
