三、教孩子真正看懂英文原版书，我必须用“米开朗基罗”方法
去年，在香港教育学院（HKIEd）的英语教学研讨会，对于英文原版书教学，与会者形成共识：中国孩子的聪明刻苦，位于亚洲前列，只要老师帮助孩子透彻理解几本形成难度梯度的英文原版书，帮助孩子真正领会一字一词一句，孩子就能自主阅读英文原版书（independent reading）。
评：我没有找到这次会议的相关资料，但是这个结论是存在可能的。欧美的分级读物，对每一级适应年龄的儿童读书的特点都有深入的研究。包括：不同年龄儿童的适合的内容、文体、话题和词汇量都有规定。通过分级阅读不同难度的读物的过渡，让孩子走向自主阅读，是存在可能的。
困难恰恰在于，如何落实上述理想？孩子从小阅读英语绘本和英语简易读物，初步积累了英语知识。然而，随着孩子心智发育，阅读的原版文学作品越来越深，孩子必然遭遇越来越多的理解障碍，以及“有看没有懂”的挫折。如何给孩子自信？如何帮助孩子像看透母语一样，看透英语背后的意思？孩子如何平衡发展中文阅读能力和英文阅读能力？在全球竞争时代，解决上述课题，是中国英语教师的贡献所在。 答案：逐步给孩子适合其水平和难度的读物，尽量减少英语阅读的挫折感，增强自信！
故此，常有老师问，“英文原版书，处处潜伏着语言难点，怎么让英语背后的意思，如同母语一般，清晰浮现在孩子脑海？”
每当这时，我都回答说：语言好比一个外壳，阅读之过程，乃透过文字外壳，吸收外壳包裹下的思想。教师对孩子的贡献，就是把外壳深处的精彩，清晰地、完美无损地，浮现在孩子的脑海。要达到这样的教学水准，必须使用“米开朗基罗方法（Michelangelo Approach）”。
米开朗基罗，文艺复兴时期最伟大的艺术家，他用一块大理石，雕刻出著名的大卫像。大卫像体格雄美，神态饱满。杰作诞生之初，当地一位艺术赞助人，不由惊叹道：“你怎么知道要这样雕刻大卫？”米开朗基罗回答：“大卫一直都在大理石里，我只是用刻刀，让大卫从石头里浮现出来。”
家长朋友，英文原版书讲读技术，与雕刻技术，多么相似！不妨现在就翻开一部英语原版文学，有谁敢说自己能一下子看穿英文原意呢？扫视一页一页密密麻麻的英文，就感觉心头压着一块石头。原版书讲读技术，就是把蕴含在英文背后的意思，如同母语一般，清晰浮现在学生脑海。这一过程，就仿佛米开朗基罗让大卫从石头里浮现出来。
为了让孩子透彻理解英文背后的意思，我必须借助孩子的母语。母语，是孩子最本能的语言，也是一把最精确的刻刀。只有母语，才能把蕴含在英文巨石里的微妙、旨趣、精神，完美呈现给孩子。
评：这位作者始终没有说清楚他创造的教学法到底是什么东东，但我隐约感觉似乎是翻译法。这是我国在80年代左右应用的过时的教学法。作者换了个帽子，又出现了。
家长朋友，如果不用“米开朗基罗方法（Michelangelo Approach）”培养孩子，如果仅仅照搬美国的教法，或者传统的教法，如果仅仅分析文章结构，介绍文章梗概，串讲句子大意，念单词抄例句划短语 …… 类似这样的“浮躁型”教学方式，仿佛手握板斧雕刻塑像。想像一下，手握板斧，劈开英文巨石，呈现在孩子面前的，会是多么粗陋的人体轮廓，孩子怎么可能领略到西方美术史上最值得夸耀的大卫像？
我举个例子，孩子在阅读《哈利波特与魔法石》时，碰到一个片段：魔法学校的校长 Dumbledore 先生，手持魔杖，从座位上站起来，指挥全校同学一齐合唱校歌。书里写道：Dumbledore gave his wand a little flick as if he was trying to get a fly off the end and a long golden ribbon flew out of it, which rose high above the tables and twisted itself snake-like into words. 我问过很多小学生，也问过大学生，他们都表示，这句话没全懂，尤其是下划线部分，不明白在说什么。家长可以听听我的讲读（音频）
我再举一例。《哈利波特与魔法石》第一章，出现了 Dursley 先生和 Dursley 太太清晨起床之后的场景，书里写道：Mr Dursley hummed as he picked out his most boring tie for work and Mrs Dursley gossiped away happily… … 注意下划线单词 away ，很多小朋友，都不能理解 away 在这里的意思。家长可以听听我的讲读（音频）
中国孩子阅读原版文学，会遇到大量类似的，甚至更为棘手的难点。英语作家，是英语民族语言思维的先导与创造者。英语文学，代表英语民族最为有声有色的语言运用。阅读英语原版文学，要比阅读美国教科书，难度大的多。没有教学支持，中国孩子看不透英文原版书。曾有一位小学英语老师对我说，班里的英语尖子生（五年级），也能看简单的原版书，能看明白大意，有生词，时常有似懂非懂的句子。老师问我，“这样的尖子生，按照国际标准，英语处于什么段位？”评：按照国际标准，英语处于什么段位？这种说法好奇怪。不过，老师真的想知道的话，让孩子参加个英语考试，比方说剑桥什么的，看成绩的解释，对比这个考试在《欧洲语言参考框架》的位置就知道了。（注：《欧洲语言参考框架》是欧洲人制作的语言水平从低到高的标准，共有5级，最低仅能勉强说几句话，最高可以流利自主的交流。）
我回答说，“假如一个中国孩子，小学五年级，阅读国内简简单单的儿童故事书，只能明白大意，有不认识的汉字，时常有看不明白的中文句子，这样的孩子，按照国内标准，中文处于什么段位？”评：作者在回避提问。英语对于国内的孩子来说，是二语，不可以同母语学习做比较。
四、回答家长关心的问题
Q 1： 孩子今年 7 岁，只读过简单的英语书，没有学过语法，适合听你的课吗？A 1：
当然适合听我的课。流利阅读英语，和语法知识无关。任何阅读流利的孩子，都不需要依赖语法分析。遗憾地是，流利阅读（fluency）的概念，国内也只是说说，缺乏落实的具体细节。
评：不懂语法，能看懂书？这个我要打个问号，请各位思考。我们的孩子是二语学习者。除非孩子是在英语国家的环境长大，把英语当作母语来发展，才可以不去理会语法。
句子，是由“意群”组成的，“意群”是由“一连串单词”组成的。在英语为母语的孩子眼里，这“一串单词”，就相当于“一个单词”，所以，母语孩子的阅读速度很快。
评：这话没有错。
中国孩子也可以做到这一点。其实，孩子阅读中文书的时候，也是按照“意群”来阅读，孩子读中文书时，也是“一眼看一串汉字”，而不是“一个汉字一个汉字”地看。
中国孩子读原版书时，也可以获得“意群”阅读能力，但有个前提，孩子必须要有老师“手把手”的指导，孩子必须看透每一个意群的意思。我按照“意群”的方式，完整讲读两本原版书，就是为了培养孩子今后流利阅读英语。
评：“意群”的阅读能力。需要老师的有意培养。更依赖于孩子长时间的阅读习惯的培养。不可一蹴而就。
Q 2： 你讲读的时候，英文和中文交替出现，孩子听完英语，再听中文，会不会影响孩子的英语思维？
A 2：
当然不会影响英语思维。部分家长有一个错误认识，误认为中文是孩子英语学习的桎梏。事实恰好相反，中文功底深厚的孩子，更能获得心灵的解放，更能获得深厚的英语功底。我无法想象一个连中文版《西游记》都读不通的孩子，能够流畅阅读英文原版《哈利波特》。
评：1.学二语时，必受母语影响。这个毫无疑问，否则各位想一想，为什么我们在说英语的时候，老是he ,she分不清楚呢。
2.中文功底深厚的孩子，英语可能会好是有可能的。因英语阅读说到底是一种文学修养，中、英两者是互通的。
3.能读《西游记》，说明的是这个孩子的认知水平已经到了可以读类似文学作品的层度。不能证明作者的观点。
对于任何在中国出生，并在中国接受教育的孩子来说，中文不是一门语言，而是孩子的“本能”。什么叫做“本能”呢，那就是“连想都不想”。举个例子，下课的时候，孩子们叽叽喳喳，你一言，我一语，谁都意识不到自己在说一门语言，谁都能瞬间领会语言背后的意思，这就是母语的“本能”。
评：语言是人类的本能。
英语就不同了，英语毕竟是外语。孩子读英语原版书，会碰到很多难点。如果老师不借助孩子的中文“本能”化解难点，那么，孩子不懂的，就永远懂不了。就像鞋子里的沙，不倒出来的话，沙子就永远留在鞋里。
评：借助中文“本能”？这个作者想说明什么，求解。
面对“全球化”教育竞争，面对 2020 年以后的就业格局，中国孩子学英语，仅仅是“小打小闹”，仅仅是“学学教材，考考试”，仅仅满足“看懂大概意思”，前途堪忧。
学英语，就像一次马拉松长跑。在起跑线上，人头攒动，热热闹闹；跑出几十米远的时候，家长孩子们也是信心满满，精力充沛。唯有在万米之外的终点线，真相才会大白：原来剩下的没有几个。道理很简单，如果鞋子里有沙，是能咬牙跑出 2000 米，但是 20000 米之后呢？
家长朋友，孩子跑马拉松之前，我先教给孩子，把鞋里的沙子倒出来。我带着孩子，用米开朗基罗方法，把原版英文背后的意思，清晰浮现在孩子的脑海，孩子有了《夏洛的网》和《哈利波特与魔法石》打底子，才能开始自主阅读原版书。少了这个底子，孩子的“英语思维”，就像安徒生笔下，皇帝身上那件新衣服，你以为有，其实根本没有。
评：求解作者到底是什么教学方式。
Q 3： 孩子小学二年级，单词量不大，能跟上你讲读的原版《夏洛的网》吗？
A 3：
家长往往有个误解，以为要等孩子单词量大了之后，才可以开始读书。恰恰相反，语言学习的过程，不是单词在前，读书在后，而是通过读书，促进单词量的积累。
我的讲读非常细致，孩子单词量不大的话，只需反复多听，反复看书，单词量自然能提高。既然我在教学上，为孩子提供了原版书的阅读支持，那么，孩子就应该抓紧机会，尽早迈入英语世界。
举个例子，我在美国，看到一个幼儿指着小鸟，喊：“bird, bird!” 旁边的美国妈妈并没有说：“哇，小鸟鸟喔！”美国妈妈故意用成人语言说：“Yes, look at the bird. He is flying.”美国妈妈用成人语言，和幼儿对话。这样一来，孩子的语言水平就会提高。在语言学上，这叫作“协同效应（coordination）”。
评：在语言学中，我没有听过此种“协同效应（coordination）”，我自知学识浅薄，求高人解释。
相同的道理，孩子读一本好书，也会产生“协同效应”。我们不也常说，阅读一本好书，就像和一位有思想的智者，共度一段生活。
正是出于这样的考虑，我在给 7、8 岁孩子讲读原版书时，挑选了美国著名散文家、文体家 E. B. White 先生的名作《夏洛的网（Charlotte's Web）》，就是为了让中国孩子们，同 E. B. White 共度一段生活，让这部优美的儿童文学作品，给孩子的英语，和心灵，打下一个好底子。
我教过的学生里，有的 8 岁孩子，刚开始读的时候，词汇量和班里的孩子差不多，反复听过课之后，孩子已经把 Charlotte's Web 读的滚瓜烂熟，词汇的积累也很大。所以说，大人可别小瞧孩子们的语言潜力。
评：要注意作者有两处含糊的地方，1.举例说一个孩子通过把Charlotte's Web读的烂熟之后，提高很多词汇量，是可能误导人的。2.作者始终没有说明，他的学生提高了词汇的积累后，英语水平提高到什么地步，能干什么？
Q 4： 你的荧光笔教学法，对孩子有哪些帮助？
A 4：
中文和英文的差异，大多体现在“词序”上。我给孩子讲原版书时，利用原汁原味的语境，帮助孩子熟悉英语的“词序”差异。孩子把“词序”问题解决了，80% 的语法问题，也就随之解决了。关于中文和英文的“词序”差异，请家长读下面两句话，注意下划线部分的位置。
评：作者又创造了一个教学法。把词序差异解决了，就解决了80% 的语法问题？？？谁得出的这混帐结论！
中文词序：蛋糕是牛奶鸡蛋面粉做的食品。
英文词序：蛋糕是食品，牛奶鸡蛋面粉做的。
英文句子的特点，就是把比较长的“修饰语（牛奶鸡蛋面粉做的）”，放在“被修饰词语（食品）”后面。
在阅读过程中，对于这样的词序差异，我会根据情况，让孩子使用荧光笔。比如，《哈利波特与魔法石》有这样一句话：He hurried to his car and set off home, hoping he was imagining things, which he had never hoped before, because he didn't approve of imagination. 我是这么讲读的（音频）
教学的最高层次，是创造条件，让孩子体会“道可顿悟”的喜悦。我利用孩子对色彩的敏感，强化孩子对英语“词序”的敏感。孩子今后参加海外考试，才不会有如今许多考生的尴尬：碰到长长的英语句子，读完一遍之后，还要从头再读一遍，才能明白句子大意，耽搁了答题时间。
评：作者知道“意群”，却教孩子一点点的分析长句子！可恶至极！
Q 5： 你的原版书讲读课程，适合父母学习吗？
A 5：
家庭读书氛围，是孩子成长的最好环境。爸妈爱学习，孩子更爱学习。很多妈妈虽然相夫教子，但是依然心怀梦想，对自己现有的英语水平，心有不甘。
妈妈学习原版书阅读，带给孩子最大的好处，是让孩子看到妈妈也在读书，而且读的还是英文原版书。妈妈的姿态，是对孩子最好的鼓励。我有一个学生，11 岁，他和妈妈都在听我讲读的《哈利波特》，有时，母子俩还一起讨论，其乐融融。
妈妈不用担心自己的水平，毕竟学过英语，我的教学又很精细，妈妈能跟得上。比如，下面的英文片段，摘自《哈利波特与魔法石》第一章，建议妈妈先把这段话读一遍，再听我的讲读：
评：家长确实应该创造家里的阅读气氛，不过，不必强要求家长读原文吧！
