以前看过一篇文章，说任何事情，任何学习都是一个时间累积的过程。当时间累积到一定程度，就会从量变到质变。
学英语也不例外。卖油翁，无他，手熟尔。熟能生巧。
感觉有点乱！学习是细水长流效果好，其实博士没必要这么坚持
我觉得几岁开始，学什么，要根据孩子的认知来决定。有时候，真的不是家长可以强迫的。
就英语来说，动画片，无论几岁的孩子都可以看，但是不同阶段的孩子，得到的效果不同。
前面几年浪费了
2年级不知道来不来得及
我是最近才开始给孩子启蒙的，看了博士的最终目标的文章，有点不太赞同吧，毕竟每个家庭情况不一样，我给孩子学只是希望它可以成为一个工具，与世界沟通的工具，毕竟现在科技这么发达了，我们浏览国外的信息，出国游玩的机会越来越多了，只要出了国门，到处都是用英语。就和我们说汉语，就是为了和别人沟通，因为有语言，我们才能明白别人说的话。目的就是沟通。
淘淘夏奇拉 发表于 2015-4-17 13:39 static/image/common/back.gif
我是最近才开始给孩子启蒙的，看了博士的最终目标的文章，有点不太赞同吧，毕竟每个家庭情况不一样，我给孩 ...
沟通，得要到一定的水平才能完成。我们大家学英语年头都不少，多数人都不能沟通。而且，不能沟通的英语要忘的。所以，我的线路图，就是勾画出了一个可进可退的滩头阵地。不拿下这个滩头阵地，投入的时间基本意思不大。
昨天拜读了文章，阅读理解确实被忽略了，自然拼读的工具应该建立在阅读理解上，否则这个工具用处不大，仅仅是会读了，看来妈妈也要跟着孩子的步伐一起学英语，和孩子一起玩起来，互动起来，否则，孩子就是一个孤岛，自己在那里建城堡，某一天会选择离开吧！
缺乏实践性
本帖最后由 feilongzaitian 于 2015-4-23 20:48 编辑
还有博士说 【母语的发展必定是和认知的发展同时展开的，而二语不。】
诚恳请教
这是不是----母语和第二语最本质的分界岭？因为母语的发展必伴随亲身感受的语境，所以才能有亲身得来的认知！ 顺便问一下，您这个【认知】，指的是直接还是间接认知？
但会不会也有这种情况：假设某种宗教或科技，本是我汉语母语中彻底空白没有的领域，当然概念也无，语境也无，认知也无！
但我偏偏得到了一个与之亲近的特殊机缘，比如我是和这样外来宗教团体，或外来科技团体，生活在一起定期熏陶，我有可能是小孩，也有可能是成人，我得到外来教师和小环境，在这一个相关领域，给予我的悉心教诲和实践，由此我对这一领域的宗教或科技活动中，全部掌握了其原理或传承，并同时收获了该领域的专业语言，当然，此一过程，也必然是和我对此领域的亲身认知一起展开和完成的。
并且这个领域的专业认知，及其语言和实践，已深入到影响了我的精神、文化、和人格层面
并且我对这种专业领域的认知和语言运用，已超过或同步于他族专业人士的平均认知和语言运用水平，
那么这个时候我能不能说---我在此宗教或此科技领域专业中，我的第一语已不再是汉语，而一变而为---【他族语】了呢？！
顺便也恳请有读过王博士书和比较懂的童鞋，指点迷津提携一下呗，谢谢
本帖最后由 feilongzaitian 于 2015-4-23 23:14 编辑
博士说 【母语的发展必定是和认知的发展同时展开的，而二语不。】
诚恳请教----满足什么概念或条件下的认知，才能被界定为合乎【母语的认知】？
谢谢
王青博士 发表于 2013-9-12 15:19
您回了这么一大篇，我也应该礼尚往来。不过您压缩进来的内容太多，可不是一下子能回清楚的。只顺着您的 ...
博士，您让6岁的普通美国孩子去听高中课、参与公司会议，如果他听不懂的话，是否可以得出该孩子语言能力不过关、不宜此时学习英语的结论呢？如果6岁的中国孩子能听得懂美国G1的课并有不错的参与度，那么就很好了，为什么要求他听懂18岁学生的课？等待他18岁他自然没问题了。
bambi2008 发表于 2015-4-24 07:43 static/image/common/back.gif
博士，您让6岁的普通美国孩子去听高中课、参与公司会议，如果他听不懂的话，是否可以得出该孩子语言能力不 ...
中国6岁孩子听懂美国一年级的课，没有多难。难的是18岁的孩子，听懂美国18岁的课！看看过来的小留学生们，英语还有多少差距，就知道小时候那么多的英语投入，是否值得了。