一年内你的工作量真大，其实最重要的还是坚持
很受益，英语启蒙重在坚持和实施的方法
很丰富很立体，结果也很喜人，谢谢分享经验。
再次学习一扁，你过得东西真多啊。
tyc627102 发表于 2014-8-29 11:33 static/image/common/back.gif
楼主的文章真好，看完对我有帮助，跟你学习借鉴下经验。我家宝宝快4周岁了，刚开始英语启蒙，现在看KID'S A ...
是的，如果开团一定要买，点读笔非常非常有用！
谢谢分享！！
谢谢楼主经验的分享，我家才开始启蒙，本来心里真的很着急了，因为群里很多的孩子都是很小就启蒙了。思路上很混乱，虽然也是先看后听，但对于绘本的选择没有头绪，对于点读笔也正在纠结中。现在一切豁然开朗。谢谢你的饿分享
非常感谢，值得借鉴！
学习了，很好的经验，感谢分享
我儿子也四周岁了，也要努力的加强原版绘本的阅读才行
谢谢分享！
能否介绍听音频的详细过程？
很棒，非常不错的，谢谢分享
学贵以恒，最最重要的就是找准方向，坚持下去
RubyAtCuisine 发表于 2014-8-24 22:16 static/image/common/back.gif
有点魔鬼训练的味道
只给看一遍然后就是纯听了，娃能愿意跟着楼主的意思执行，真是不容易啊。
谢谢楼主分享，我家娃也快5岁了，刚刚开始学英语，在爸妈网好好学习，呵呵。
加油，收藏！
hb可可2007 发表于 2014-8-24 22:45 static/image/common/back.gif
启蒙一年就有这样的效果真令人羡慕啊！
同感~~~~~！！！！
楼主真是有心的父母啊，父母付出的时间和精力真是太多了
谢谢楼主的分享，我家孩子孩子还小，不到一岁，我现在也学学你的方法。
妈妈太有心了，向你学习啊
我们听英文歌曲很久了，大概一岁左右开始，中间断了一年，当时是不知道自己这样做的意义，而且家人也很质疑，别的孩子都能唱能跳了，我一天给孩子都听听不懂的东西，所以我不在家的时候，老人就不放英文歌曲了，到三岁，我又拾起来，现在依旧是听，看粉猪，听粉猪，对绘本兴趣还不是很大，今年订了东方娃娃英文绘本想慢慢给她渗透。谢谢楼主的分享，感受很多！感谢这么多爸爸妈妈的坚持，让我也能坚定一些。
谢谢分享，值得借鉴
很用心，写得也很好!
谢谢分享！
真是个有心的妈妈，方法很好，受教了。
语言学习敏感期的脑与认知机制研究与外语教育政策和实践
[摘要] 长期以来语言学习敏感期的研究受到脑与认知科学研究者的高度重视。近年来，借助先进的技术手段，人们对语言学习敏感期的脑与认知机制进行了大量的研究。这些研究揭示，语音、语法学习中存在着敏感期的现象，而语义的学习持续终身。本文还从敏感期的神经机制对这些现象进行解释。在此基础上，提出外语教育政策的制定应该考虑学生外语学习的效率，尽早开设外语课程。
[关键词] 敏感期、语言表征、神经连接专职化、脑与认知机制、外语教育政策
[作者简介]周加仙（1966-），女，浙江江山人，博士，华东师范大学心理与认知科学学院（教育神经科学研究中心）副教授,硕士生导师。“国际心智、脑与教育协会”理事、中国教育学会脑科学与教育分会理事。获英语语言文学学士、比较教育学博士学位。在北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室心理学博士后流动站、哈佛大学教育研究院完成教育神经科学的博士后研究工作。曾任北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室副教授,硕士生导师。主要从事教育神经科学的基础研究、基于脑与认知科学的教育政策与实践等方向的研究。
敏感期是指在发展的某些特定时间段，大脑的结构与功能容易受到某种经验的影响（或者缺乏某种经验的影响），从而改变这些结构或者功能（或者相关的结果或功能）在未来的展现。但是，语言学习的敏感期并不是在某个特定的年龄段突然结束，而是在较长的时间内，语言的习得能力逐步下降。过去人们将语言学习中的敏感期常常称为关键期。关键期强调的是在有机体发展的某个阶段，某些环境事件必须发生，个体的某种能力才能得到正常的发展。关键期含有明确的起讫时间、对发展具有不可逆的影响等含义，与语言学习中的敏感期含义有区别。本文运用“敏感期”一词来指代这一现象。由于语言学习敏感期的研究对语言教育政策与实践具有重要的价值，因而受到脑与认知科学研究者的高度重视。近年来，随着脑成像技术手段的进步，人们对语言学习敏感期进行了较深入的研究，取得了大量的研究成果。本文从脑与认知机制的角度来阐述语言学习敏感期的研究，最后提出语言学习敏感期的研究对外语教育政策与实践的启示。
一、语言学习敏感期的脑与认知研究证据
1.语音学习的敏感期
语言环境与遗传因素对婴儿语音的发展有显著的影响。婴儿在胎儿期就开始了母语语音的学习，天生就具有很强的语音学习能力，能够识别连续音域中细微的语音变化。由于出生前所获得的语音经验，婴儿一出生就能够区分父母所说的语句与用其他语言说的语句。生活于不同语言环境的初生婴儿具有相同的音位知觉模式。他们能够区分不同语言的语音，甚至能够辨别不熟悉语言中的语音，具有普适性的语音辨别能力，是“世界公民”。到6至10个月大时，婴儿对母语(也就是它们每天能正常接触到的语言)的语音辨别能力大幅度提高，同时对母语中同一音位范畴内的不同语音以及外语中语音的辨别能力下降。因此，最初十个月的特定语言经验会使大脑对该语言的语音很敏感。这些研究表明，6－12个月是婴儿区分各种不同语音的敏感期。到1岁半时，婴儿开始发出他们所接触的语言的语音，而发出其它语言语音的能力随年龄增加而降低。到了成年阶段，人对母语的语音知觉具有特异性，很难辨别出母语中没有的语音。那么婴儿何时从普适性的语音知觉模式转向特定语言的语音知觉模式？科学家对这一问题做了大量的研究。库尔（Kuhl）研究了64个美国与瑞典婴儿的元音感知能力，发现婴儿6个月时，由于受到特定语言的影响就已经改变了语音知觉，显示出语言特异性的语音知觉模式。该研究表明，语言特异性的语音知觉能力很可能是人类的一种基本认知能力。同样，接触英语的6个月的婴儿能够辨别北印度语和北美印第安语中的语音，而到了12月则很难辨别英语中没有出现的语音。在事件相关电位的研究中，库尔等人也发现6月龄的婴儿在听母语与非母语时都有失匹配负波（MMN），大脑激活的模式相似，而12月龄的婴儿则只有听母语时才会出现失匹配负波。事件相关电位研究中，失匹配负波是反映中央听觉系统进行言语辨别加工的一个成分，是研究言语知觉学习神经机制的一个有效指标。再如，新生儿在感知辅音r和l时，将它们看作是位于同一音域上的。对于生长在英语环境中的婴儿来说，由于长期受到英语语音经验的影响，其大脑会渐渐发生变化，将这个连续的音域识别为两个不同的类别，r和l。每个语音都发展出独特的原型表征。婴儿将听到的声音与这些原型表征进行匹配，就能识别出r或者l。但是，由于日语中不存在r和l的区别，生长在日语环境中的婴儿没有接触过这两个语音就不会形成这些语音原型，而是形成了与日语有关的原型。十月龄的日本婴儿就失去了辨别r和l这两个语音的能力。这种现象是由语言之间不同的发音类型造成的。因此，在出生后的前十个月，大脑最容易获得所处语言环境中的语音原型。如果让生活于日本的婴儿在10月龄前接触这两个语音，则能够对两者进行区别。目前有大量的研究表明，6月龄的婴儿就已经开始由普适性的语音辨别能力变为特异性的语音辨别能力，实现了从“世界公民到特定文化公民”的转变。因此，到12月龄时，婴儿失去了区分没有接触过的语音能力。这些研究说明，在婴儿的语音知觉发展中存在着敏感期。
口音的获得也有敏感期。在儿童6岁之前接触语言，能快速学会一种语言，而且在所学言语中不带口音。6岁之后，学习新语言逐渐变得比较困难，而且大多数儿童会带母语的口音特征。一些研究者认为口音发展的敏感期可持续至青春期。而过了青春期，学习口音地道的新语言的能力大大降低。例如， 8岁时到美国的美国前国务卿基辛格（Henry Kissinger）说话时就带有明显的口音，而他6岁来到美国的弟弟则没有任何口音。但是并不是所有的语音加工过程都受敏感期的限制。例如，根据重音将语音划分为单词是英语学习的一种能力。与不规则重音相比，人们更容易识别重音规则的单词。研究者们研究了12岁以后到美国的日本人，他们学习英语的时间较晚。虽然在日本语中没有重音规则，但是，这些被试很快就学会了重读规则，而且在运用重音来区分英语语音的能力方面没有受到影响。因此，有些语音加工不受年龄的限制，而有些语音加工的能力则受到敏感期的限制。
2、语法加工的敏感期
语法学习同样也存在着敏感期。儿童越早学习语言，大脑就能越有效地掌握该语言的语法。韦伯·福克斯等（Weber Fox）采用事件相关电位技术, 考察了不同年龄开始学习第二语言的中英文双语被试在语义与语法判断时的大脑活动特征。他们选择了61个不同年龄到美国的汉语被试，这些被试接触英语的年龄分别为1-3、4-6、7-10、11-13以及16岁以后。被试分为三组：英语单语者；10岁之前开始学习英语的双语者(早期双语者)；10岁之后开始学习英语的双语者(晚期双语者)。实验句子根据句法与语义违反分成四种不同的类型，让被试来判断句子是否符合语法。结果发现，在加工语义时，三组被试在顶叶及颞叶前部的脑电波非常相似，只有16岁以后学习英语的被试大脑的反应略有不同。因此，他们得出结论，早期语言学习经验对大脑中语义加工没有大的影响。语义加工不受第二语言学习起始年龄的影响。而在句法加工时，英语单语者和1-3岁的早期汉英双语者脑电活动都集中在左半球颞叶前部，这说明孩子在1-3岁的时候生活在外语环境中，大脑就会形成与母语者一样的加工模式；而4-6岁的被试则形成了双脑活动模式，大脑需要运用两个半球来加工语法信息；11-13岁才第一次接触外语，也就是说在上中学的时候开始接触外语，大脑的激活模式已经发生异常，他们在句法加工与理解方面也有明显的缺陷。因此，延迟接触语言会导致大脑使用不同的策略来加工语法信息。而语义加工则不受大脑成熟的影响。早期接触语法可以形成高效的语法加工策略，而晚期接触语法则形成效率较差的加工策略。
功能磁共振（fMRI）的研究也证明了这个研究结果。科学家运用开放词与封闭词对语义加工系统和语法加工系统进行了研究。开放词是承载语义的词，如名词、动词、形容词等，这些词可以合成、派生出新的词。而封闭词是承载语法信息的词，如介词、限定词和代词等，这些词的数量较少。研究发现，开放词与封闭词是由大脑不同系统来加工的。在事件相关电位的研究（ERPs）中，让被试处理语义正确但是语法错误的句子（如，He gave it Joe to）或者语法正确但是语义错误的句子（如，I like my coffee with sugar and cement），发现语义加工与大脑左右半球后部的活动有关；而语法加工则与左半球前部的大脑活动增加有关。这些研究表明，语义和语法是由大脑的不同系统来加工的。
这一观点还得到了行为实验结果的支持。约翰逊（Johnson)等人对3 -39 岁到达美国的被试进行研究，证实英语学习的年龄对英语语法的掌握具有影响。实验被试的母语分别为朝鲜语和汉语。在实验中，被试被分成两组，一组为15 岁之前到达美国；一组是17 岁之后到达美国。两组被试平均在美国生活了9 年。被试的任务是判断口语句子是否符合语法。结果发现，到达美国的年龄越早，语法掌握的程度越好。尤其是3至7岁到达美国的儿童能够获得与美国人一样的语言流畅性。8 岁后，测验成绩开始下降。17岁以后才到美国的人，测验成绩显著下降，而且在17到39岁年龄段，达到美国的年龄对测验成绩没有影响。因此，英语学习的起始年龄越晚，学习者对英语语法的掌握程度越差。约翰逊等人的研究说明，在英语语法学习上存在着敏感期。语法学习的敏感性在7岁左右开始下降，一直延续到青春期。但是这并不表明，过了敏感期就完全不可能学会一种语言，而是学习的效果不如敏感期内学习的效果好。
对特殊人群的研究也证明，语法加工系统不同于语义加工系统，更多地依赖于早期经验。在语义和语法加工系统的研究中，科学家们研究了早期语言经验对耳聋被试语言加工系统发展的影响。对于耳聪者来说，英语是听—说语言，他们在阅读的时候进行的是一种从书面语到声音的转换。而对于耳聋者来说，英语是一种视觉语言，即阅读语言。他们在阅读的时候不做书面语到声音的这种转换。而且多数耳聋者学习英语的时间较晚，常常掌握得不好，没有完全掌握英语语法。研究表明，耳聋和耳聪被试在进行英语语义加工时，显示出相同的大脑反应模式。这表明，不同的早期语言经验对语义加工产生了一致性的结果。但是在英语语法加工方面，耳聋被试与母语为英语的耳聪被试在左半脑的活动模式上不相同。耳聋被试的反应模式与晚学习的汉英双语学习者相似，因此，语法加工受到敏感期的影响。
上述脑成像和行为研究从不同的角度表明，在语言加工系统中，语言学习的年龄对语义和语法的加工系统产生了不同的影响。语法的学习存在着敏感期。在青春期以前语法学习的效果显著高于青春期后的学习者。因此，语法必须早学。但是在词汇学习方面似乎不存在关键期。在人的一生中可以学习新的词语。儿童在学习新词汇方面要比成年人快；到高中阶段，许多人的词汇学习处于平台期；而到了大学生和研究生阶段，由于接触了新学习领域中的词汇而表现出词汇学习剧增。因此，语义和词汇的学习可以持续终身。脑与认知科学关于语言学习的这些研究为语言教育决策提供了重要的科学依据。
二、语言学习敏感期的神经机制
1.语言学习敏感期的神经机制
对于人类语言敏感期的神经机制，我们无法像记录动物视觉区域那样记录语言区域的神经元活动，因此，目前我们对人类语言区的神经活动只能推测。关于语言学习敏感期的脑与认知机制，神经语言学家提出了不同的假设。早在上个世纪，率先在第二语言习得中提出敏感期假设的神经语言学家潘非尔德等（Penfield)认为，语言学习的最佳年龄是出生到10岁。他认为，婴儿出生时用于语言的大脑皮层在出生时是功能未定的白板。但是随着年龄的增长,白板上写了许多东西,语言中心的功能确定下来,语言中心则不能迁移到大脑皮层的另一侧。伦伯格（Lenneberg) 则认为，儿童的语言发展是受发音器官和大脑神经等制约的自然成熟过程。语言能力开始受大脑右半球支配，以后逐渐从右半球转移到左半球，形成左半球的语言优势。这一过程在2岁到12岁之间，由此构成儿童语言发展的敏感期。过了敏感期，如果孩子到青春期还没有习得语言，那么就永远不能完全掌握语言。
近年来，关于大脑结构可塑性变化的研究对于理解语言学习敏感期的机制提供了一些线索。大脑功能的发展与结构的变化具有层次性，不同皮层、不同功能的敏感期是不同的。在敏感期，大脑皮层中存在大量的突触，可以形成新的神经回路，因此皮层的可塑性大。皮层的突触开始删除后，皮层功能的可塑性开始下降。如，视觉皮层突触的删除启动早，大约1岁左右开始到10岁左右结束。视觉皮层的功能可塑性下降也早，如斜视弱视恢复到正常水平的能力在5岁左右结束。在视觉、听觉区，也存在着突触删除与功能可塑性下降同步发展的现象，提示在这些系统中结构与功能之间具有因果关系。也许与动物视觉皮层和听觉皮层的敏感期一样，神经元在语言经验的影响下能够获得或失去领地，突触发生重排，形成新的突触。语言功能的可塑性在大脑语言区的突触删除时也开始下降。在青春期左右，语言区的突触密度处于成人水平，此时语言学习的能力下降，而且达到完全掌握的程度需要付出更大的努力。这一观点得到核磁共振成像（MRI）研究的证明。汤姆生等（Thompson）运用核磁共振成像（MRI）技术对3到15岁儿童的大脑进行扫描，扫描的间隔从2周到4年不等，其目的是追踪儿童脑在生长中的变化。他们发现，儿童大脑的生长模式是特异性的。在3到6岁，大脑的生长突进始于大脑的前部；6到13岁从前向后移，到达语言区。13岁后语言区的发展突然下降，这可能表明语言学习敏感期的结束。这一研究与行为上所观察到的现象具有一致性。
人们通过对不同阶段大脑损伤病人的研究也发现，早期大脑损伤后语言恢复比青春期后快。大部分人的语言活动主要在大脑左半球的布洛卡区、威尔尼克区和角回。这些区域的损伤会造成不同程度的失语症。儿童失语者在语言恢复的速度与程度上均好于成年失语者，而且更有可能完全恢复。按照伦伯格的观点，这是由于儿童脑损伤造成的语言障碍可以由未损伤的大脑进行补偿。而随着年龄的增长，语言的功能呈现一侧化的趋势，偏侧到左半球，成人的语言恢复能力变小。
2、音位知觉敏感期的神经机制
关于音位知觉敏感期的神经机制，库尔等提出了母语神经连接专职化（native language neural commitment，NLNC)的假设来进行解释。该假说认为，婴儿在母语学习时产生了特异性的神经网络，对母语的语音模式进行编码。这种特异性的神经网络是由于语言学习经验而产生的结果。根据已有的研究结果推测，在6个月至一岁时，可能已经形成了语音辨别、发音、语法学习的神经回路。这些回路遵循用进废退的原则。这些回路如果没有得到使用，则会为了适应母语的学习而发生重排或甚至有可能丧失。由此似乎可以说明，婴儿在母语经验的影响下丧失了辨别外语语音的能力，由“世界公民”转变为“本国公民”。因此，个体的语言经验会改变人的语音知觉能力。不同国家的成人，由于受到语言经验的影响，在对许多非母语的语音进行分类与辨别时感觉很困难。这种现象也广泛存在于早期双语学习者和拥有丰富第二语言经验的学习者中。研究进一步表明，人们在听不同的语言时，对相同刺激的不同声音成分作出反应。例如，在听美国英语/r-l/的音位时，美国人注意第三个共振峰的差异，这样可以区分出r和l两个音位；日本人则忽视了第三个共振峰，更多地对第二个共振峰作出反应，而第二个共振峰对辨别r-l没有帮助。但是这个成分对于与日语相关的音位却非常重要。语言经验对语音知觉的影响可能是由于对母语加工非常重要的语音成分进行了神经编码。如前所述，这个过程早在婴儿6个月的时候就开始了。这些知觉差异是由于早期语言经验造成的。早期经验使神经系统对母语中反复出现的模式形成神经专职化。张等（2005）用两个脑磁图 (MEG)实验证明了这一观点。他们分别对听力正常的10个日本被试和10个美国被试的音位加工进行比较。实验的刺激材料为三组语音：日语中没有而英语中有的/ra/和/la/音节，英语和日语中都有的/b/和/w/，以及模拟的具有/r/ 和/l/语音特征的非语音。行为实验有两个任务，其一是语音同一性判断任务，判断随机呈现的一系列语音刺激。其二是语音辨别任务，辨别呈现的语音刺激是否相同。实验一的控制刺激是两种语言中都有的/ba/和/wa/音节。实验二的控制刺激是/ra/和/la/的非语音合成音。行为研究与脑成像研究都表明，日本被试对/r-l/的差异不如美国被试敏感，而且在加工非母语语音音节时动用了两个半球中更多的脑资源，在大脑的颞上部和顶下部位激活的时间更长。而控制刺激则没有显著差异。由此，他们认为，早期特定语言的经验产生了对该语言的语音特征的神经专职化，从而干扰了外语的加工过程，使之效率降低。
3.敏感期的语言表征
人们在掌握多种语言时,大脑中是否有不同的神经机制分别支持不同语言的学习和使用? 过去人们认为，无论学习哪种语言,都需要运用普遍的认知机制和相同的神经解剖结构；目前人们更倾向于认为,大脑运用不同的加工系统和皮层表征来处理不同的语言。不同语言在正字法、语音、句法上的差异可能导致不同的认知策略,从而导致不同的皮层表征。对脑损伤而患失语症的双语者的研究发现，失语一般发生在一种语言上,而不是丧失全部语言功能。脑成像研究也表明，双语者的两种语言皮层表征存在着差异，这种差异还可能与年龄有关。早期语言区的可塑性强，所以母语和第二语言可能都定位在语言区，而在青春期以后学习第二语言，原来负责语言学习的神经组织结构的可塑性降低，人脑可能需要使用或者发展别的神经组织来负责第二语言的学习。因此，敏感期的语言学习可能会影响语言的表征。如科姆（Kim）等人的研究表明，第二语言学习在布罗卡（Broca）区和韦尼克区的表征与第二语言学习的起始时间存在着密切的关系。研究发现第二语言习得晚的6个被试，母语和第二语言在布罗卡区的两个激活部位中心分离，平均相距6.43（±1.83）mm；而早学第二语言的6个被试两种语言的激活部位中心几乎重叠，平均相距1.53（±0.78）mm。该研究表明，第二语言习得的年龄可能是影响人脑语言区功能重组的一个重要因素，第二语言学习起始时间的早晚可能导致形成不同类型的语言加工系统。对于早期学习者而言, 母语和第二语言的加工都在大脑左半球，说明两种语言的加工可能具有相同的脑生理基础；而对于晚期学习者而言，右半球可能参与了第二语言的学习和加工，或者在左半球可能分别有不同的区域负责母语与第二语言的加工。
综上所述，行为是神经回路不同层面加工的结果。行为上所观察到的敏感期实际上反映了神经回路的特征。目前，人们普遍认为，语言依赖于感觉、运动、认知技能，是许多神经回路共同作用的结果。语音、语义、语法、句法、韵律的分析是由不同的神经回路来实现的，每一个不同层次的神经回路的功能受到语言经验的影响。语义加工的神经回路终身具有可塑性，而语音、语法的加工回路则具有敏感期。因此，语言发展包括了多种敏感期。
三、语言敏感期的研究对外语教育政策和实践的启示
上述研究表明：语言学习的效率随年龄的增加而降低。越早学习外语，学习的效果越好。但是目前大多数国家与地区，包括我国不发达地区的外语教学在初中阶段开设，此时学生处于青少年阶段，这一外语教育政策与上述脑与认知科学的研究结果是不一致的。敏感期的脑与认知科学研究可以为我国外语教育政策的制定提供理论支持。我国的外语教育政策与实践要从实际出发，综合考虑脑与认知科学的研究成果与我国外语教学的实际情况，建立适合我国儿童学习的外语教育体系。在教育经费充足和外语师资条件良好的发达地区应该根据脑与认知科学的研究成果，从外语学习的效率出发，让儿童尽早学习外语。而在教育经费不足、外语师资条件差的欠发达地区，则应该稳步推进，创造条件尽早为适龄儿童开设外语课程。没有条件而强行开设外语课，则可能造成欲速而不达的局面。良好的师资和适合儿童语言发展的课程与教学方法是充分发挥敏感期儿童外语学习优势的重要保证。在儿童外语学习中需要重视语音与语法的教学，采用明确的教学方法，让儿童了解字母、单词与语音的对应关系和语法规则。
在外语学习的过程中，既要重视敏感期的积极作用，又要避免过分夸大敏感期对外语学习的影响。人的一生都有学习语言的能力。青少年和成年人开始学习外语的困难虽然加大，但是良好的语言学习环境加上个人的努力也可以达到完全掌握的水平。晚学习者在学习外语时，在语言的口音方面难以达到早学习者的水平，但是语言最重要的功能在于交流。如果外语口音方面的缺憾不影响他与他人之间的交流，则这种缺憾就不那么严重。在语言学习中，还存在着个体差异。敏感期中不同学习者的学习效果和理想的语言学习持续时间都各不同，有些人即使到了成年期也能够熟练而快速地掌握外语；而有些人在敏感期内学习第二语言，但是学习的效果并不佳。重要的是，根据学习者的个体差异采用针对性的课程教学方案。
妈妈很用心，向你学习
gui zai jianchi.
我们三年都没有楼主家一年看的听的多！
赞同楼主， 所以现在选择了harcout的材料， 原因无他， 就是因为他家材料是有声的PDF。