低年级就是1年级新生组。开学至今，我观察着爱栖息作业班孩子们的学习进度和状态。
目前还没有到达做适合组2-4人小课，开始推动阅读理解的程度。
目前跟着学校学科科目已经有了飞速的识字过程，也有因为开始识字而自然发展阅读的动力。
但是这个动力的原生驱动力，目前会让他们有兴趣翻开一些图片吸引他注意力的书，他知道自己有能力可以阅读文字，在自己有想看懂里面的内容的时候，能努力去认字。
当然，目前这个主动认字理解的过程很辛苦，孩子往往是一个一个字读出来，读完了一句，都读对了，但是不知所云。
他要是想理解意思，还要停顿，重复去认读，比刚才第一次读更高效的重读一次，才有可能会理解自己刚才读出来的是什么意思。
有时候还是会不理解。
我看着他在努力。也知道哪些书，会更适合初次阅读。孩子们读这些书籍更容易做到读一句文字就会理解一句。
而这样容易读懂的书籍，往往要搭配着难读懂的书一起阅读，我默默的把书放在他们手边。
3个月的时间孩子们进步很快，是词汇量还没有到达自然阅读？可否用带领阅读来推动他们的阅读发展效率？还是应该开始推动他们的输出表达刺激他们去汲取阅读？
阅读，是主动权在孩子自己，强按牛喝水，牛不喝灌不进去。输入的动力是应该来自孩子自己，孩子自己萌发的阅读动力，会远远高效于我设计带领的推动他的动力。
写作表达，是主动权很大程度是源自孩子要被他人倾听，要被他人理解的诉求，所以，孩子学习过程中，自然就有插嘴，回答，提问，各种表达输出的愿望动力。写作是可以我来推动的。有人听，有人看，自然就会刺激幼儿园涂鸦叙事表达的孩子，在小学阶段愿意使用学会的文字来做这类新的形式输出。
即使写字困难，也阻挡不住孩子书写自己思考情绪的热情洋溢。
因此，结论：
1，阅读，我不带领。而是放置适合的书籍，告诉他们哪里可以找到。
2，写作，我带领。设计和孩子们当下生活学习具体实际活动来做写实写作。
我观察孩子们的放学后作业理解和完成质量，完成后的自由玩耍选择。他们的发展很积极，从闹腾的幼儿园肢体运动类的游戏，很快就适应了学校学习模式室内小空间里的安静游戏。孩子们喜好伙伴一起玩，也会有自己独自完成的安排。
稳定下来了。伙伴一起自己设计玩的内容已经渐渐不够满足他们的探索和成长。我买了一些语言类和规则类的桌游，经典的内容，规则的使用，孩子们完成作业后在这样的模式里探索和成长。
桌游，当孩子们坐下了，小小的桌游规则和他们使用规则过程中发生了很多事情和可以联想。
对游戏说明书的认读和阅读理解，对于游戏规则阅读后，实际使用之间的有第二次的阅读理解，以及，不是对不懂的人，而是对自己懂得的自己和一起玩游戏的伙伴，这个规则还怎么表达出来？游戏的有趣，玩的丰富多样，孩子们互相对彼此性格行为的认识和理解，我构思着1年级孩子们是实用阅读课，和对应阅读而来的初级作文课。
除了作业后的游戏为主题。还有，孩子们接触了学校的测试卷，得乐已经模仿测试卷来给爸爸妈妈出题目，形式的模仿非常有意思，我觉得出试卷和设计考题，是孩子很有内在动力的一个主题。是非常适合孩子发展的学习视角。所以，这个试卷和课本对应做阅读理解。
这周可以开始推动了。
1，围绕桌游主题。
2，围绕学校考卷主题。
1对1，和1对2-3两个模式同步。最快完成作业的2-3位同学可以一组。晚餐后还留下来的那位1位同学可以一组。
确定了计划，就会我视情况努力执行，到寒假之前每个组都要完成至少12次课。预计是本周开始每周见缝插针要做到1-2次课。
