放手的风筝还是鸽子

幼儿园之前，老母亲对孩子普遍是越看越爱，觉得第一次笑，第一次会坐稳，这么早会走路，会说话，每天都是惊艳，自己的宝宝真是天才....

然后，慢慢的岁月杀猪刀，不会饶过谁，但是，总有童心不老，真爱永存。

老母亲看自己孩子，上了小学还越看越喜欢的，都是真爱。

到了初中了，还越看越爱的，那如果不是自恋，就可能是自我麻痹....

新学期已经不新了。女儿的学校学习和以前差不多，略有上进，但不够积极奋斗到尽力。我默默的陪。

上两周，女儿不知道哪一天作业开始用了手机，然后放音乐，然后慢慢失控。我憋了一周。第二周我看到了就指出，要她努力自控。她没有，一路继续下滑。她闹，她争辩，她各种招将坏的错的都推给我。接到一定的时候，我直接拿掉了手机。她勃然大怒，然而无计可施。

从她发现手机离场彻底停了24小时后，她开始恢复了理智。

我和她可以正常谈话了。又过了24小时，我和她确定了一下界限。知道要如何和我沟通。

这不是第一次，也不会是最后一次，她能自控后，我当然把手机给了她。我提醒她：注意自己是控制手机为工具，还是被手机控制失去了自己的时间。

人性的弱点，即使是我自己成年人也难免做不到自律。自律太难。

所以，才要反复练习和体味其中为何要自律。

我没有什么好的技巧和方法，只有和女儿探讨，然后我们确定了一个原则：我没把手机送给她，而是只是给她有限制的使用权利。

所以，她和我达成了一致，我可以用必要的时候随时收回手机，来测试她是否有依赖手机。

从小学5年级生日有了第一个手机，到现在，已经是她的第几个手机了。她爸爸常常说我约束不够，如果过程管理好，不会发展到出现问题才出招。他看到我总是会让她失控然后开猛火。

而我，我有我的理由：

如果没有出现问题，我为何要管？
如果出现了问题，她可以自我反省自我归位，我为何不给她只是提醒提示让她自己努力？
如果她到了真的没办法自控，我必然是要照顾她协助她，直接切断隔离，然后彼此冷静下来。
冷静后，我们一起回顾发生了什么，我们的初心是什么，怎么办？
这次后，我们协商接下来一些可以做的。
不是隔离手机，而是她继续使用手机。接受诱惑和寻求自己毅力的壮大。我们拿捏这个自控的限度和感受。

我是教育生活化的人。我教孩子有自己的天性习惯。
我就是教孩子一次示范，一个目标，和孩子探讨目标。然后，我放手了。目标和示范就是孩子的自由发挥。

只有，当孩子的，目标偏移，或是事情发展有了后果例我才会继续再沟通，再交流，再和孩子探讨如今的当下，初心，和迷惑点。

比如孩子自主完成作业为例子。

对5年级，我只是说要抄作业任务，要完成作业。

然后让孩子自己做。一周里，我会根据老师反馈的孩子有什么问题，具体的是什么点，就在什么点给孩子沟通，和提醒，示范如何是完成了数量和质量，总是跟着后面改进，毫无主动权。而且，我不会坐着陪着孩子去玩餐，而是教好了，就让他自己做，做好了，自己判断结束。第二天老师反馈问题还有，我们继续重复前一天的流程。

不能没有教会就这样放手！教，有节奏和步骤。后果的管理太迟了。

或许，他们有了后果，就是好的没教倒，坏的倒是养成了.....

不仅是我先生会提醒我要管过程，一起加入我工作室的 家长也会忍不住提醒我要过程，要过程。

而我努力平衡。我知道有过犹不及。我是容易放手过度。我确实需要不断的被我先生，同学家长督促和提醒我，我要及时看到后果及时介入，不要错失教育时机。

所以，我不拒绝我先生和同学家的督促提醒，我会接受提醒。但是，我还是要判断着做。

我还是先认定孩子可以做到，而不是先认为他做不到。
我还是先认定孩子会自己自主做过程，而不是我先认为他没有办法做过程。

我不会一开始就一步一步盯着带着做。这样的陪作业，违背我的天性。但是，当孩子真的表现出来对结果，对过程不会做，我是要及时教的。如果是对结果，对过程做得不够理想，则我不会介入，而是陪伴，探讨，还是让孩子自己思考感受，他自己判断选择如何发展技能。

我觉得学习是孩子的事情，教师教了然后就是放手给孩子操作啊，又不是作奸犯科的大是大非，容错和给予自由私密的空间是孩子应该有的。我女儿的手机使用，就是我的实践。

去年一个学期，今年第二个学期，作业班的5年级男生，上学期从每周都会被老师点名，到后来一个月偶尔有点名，到这个学期开学这么久，才一次被点名，这个进步确实是有点大的。更重要的是，他的数学，语文，英语成绩都在略略进步中，这个真是好的趋势。我内心非常喜欢。这是我自己孩子之外其他孩子用自己行为在证实孩子会自主学习，有自己想学好的动力。

我儿子一年级做手抄报，荐书卡，学长卡等各种创意作业。也是这个理论是实践。

我都喜欢女儿儿子的作品，是母亲，所以很容易看到他们的思考过程和亮点。但是和那些示范作业比较来说，我孩子的作品真的完全是另一类。主流不会给高分，但是也是及格的。对我来说，他们的都还是可识别度极高的作品。

我儿子的作品非常的个性，毛躁。是孩子自己拍脑袋想出来的，是他的手工能力自己做出来的，而且过程中开始的构思，到后来做着做着不耐心了，作品都可以看到他心态变化的痕迹，然后整个作品完成了，他自己非常骄傲满意。当然，当然，还有一个必然的结尾，不管我怎么喜欢，他自己怎么喜欢，交作业后他是知道自己作品和同学们之间的不同的。

比如这次的学长卡，他已经知道要读任务要求。理解后才开始做。

上次的荐书卡，他没有理解清楚老师的任务要求，所以一开始选择的纸张尺寸和厚度就错了。那次作业他也完成得非常用心，自己很骄傲，但是，作品不符合要求，第一轮就否定了。

这次的作品，写主题内容，我儿子开始贪心，想到了11个事情，写着写着累了，就用省略号，假装自己已经写完了…（但是他已经写的内容，让我知道以后我不用担心他写作文的能力，他有很好的写作基础）…装饰卡片，做美工，他还属于胡乱堆砌时期，还刚做加法，舍不得放弃每一种花纹和设计，

我暗暗想，不知道什时候会他有整体意识，做选择的减法。

得乐在做这类作业的想法比较另类，

这次是有明显的进步。

不仅仅是自己想如何做。好似已经考虑到了班级其他同学的作业，他意识到要和大家的作业有联系。

比去年的手抄报，前几周的荐书卡，他已经进步，

很显然，我儿子就是属于：如果是对结果，对过程做得不够理想，则我不会介入，而是陪伴，探讨，还是让孩子自己思考感受，他自己判断选择如何发展技能。

放手的是风筝，还是鸽子？

孩子，他们积极勇敢热情，不完美不成熟，拥有我这样的大人看不完看不懂的很多很多个性宝藏。我看到的孩子是鸽子。扑棱棱飞往未来，我视线和心力都将不可及的未来。