一个反思：关于可理解性输入

今天我深入思考了这句话背后的涵义及其应对。

他熟悉一些基础单词和短语。这些单词和短语对来源于日常对话、儿歌游戏、共读时的问答环节，以及亲子共读。在他注意高度集中且相关内容多次重复时，比较容易习得。内容包括一些简单指令（Turn off the light）、动物单词、常见颜色词语、少量食品单词、why、what等疑问词（不知道who）、I am等简单句式。

有，是我的朗读确实帮助了他理解画面，因为我经常会辅以手势解释，而且实在无法当即解释清楚时，我也会引入中文解释。

有，还因为他能够通过画面理解故事——这也是为什么，他更倾向于画面干净、指示性强的书本。

但，为什么又说“没有”呢？这是我反思自己启蒙过程中的一个重要纰漏。

说到可理解输入，我把它简单理解为“他理解了我传递的意思，就会慢慢将语音与意思配对，最后达到自然习得的目的”。但这样的可理解输入必须在长期浸淫在英语环境中才能达到作用。以我现在每日至多1小时的输入（且互动份额还很小），他是不可能自动匹配大部分语音与语义的。

为什么这么说呢？想象我们看带中文字幕的英文电影。我们根据画面，略瞟字幕，可以轻易理解整个故事。但是，在这个过程中，我们其实只是让语音直接经过我们的耳朵，并没有进行深度加工。所以，正如很多人的经验一样，这样看英文电影，对学习英文是没有帮助的。即使在这个过程中听懂掌握了高频词汇，诸如“shit”之类的，对整体学习也完全没有帮助！

因为当我们以理解他人意思为目的去听时，我们注意的是整体传达的涵义，而不是语音。更甚至于，在缺乏学习语音意识的情况下，我们常常会忽略长串的语音。这是因为太长的语音加重认知负荷，根本无法加载在脑子里，更谈不上与语义配对。

这里的“认知负荷”，主要指工作记忆。工作记忆就好像内存，只有需要我们理解的东西加入了工作记忆，大脑才能对它进行整合加工。普通人的认知负荷在5-9个items（求合适中文表达）之间。超过这个负荷，脑子就会罢工，放弃接受其中的大部分内容。而items是可以组装的。

举个例子，我说：How many apples are there？

如果对英语一窍不通的人来听，他能听到大概7个音节，他需要处理的是7个items。如果认知负荷不够，这个句子就在他脑子里一闪而过，留下了糊里糊涂的印象。也许他能通过我的比划明白意思并回答，但让他复述或再认同样的句子难度都很大。

而对于英语使用者来说，这个句子就可以按语义划分，只有2-3个items：how many, apples。这时处理就简单得多。假设他不懂apple这个单词，那么他可能通过指示，知道apples这个语音指的就是眼前的苹果，能通过辨音立即学到新的单词（想起以前有人用法语跟我说les miserable，重复不下3遍，虽然交流以后我明白了那串鸟语指的是悲惨世界，可就是想不起来它用法语怎么读）。

因此，同等条件下，不通晓英语的人需要处理的语音信息量更大。而当语音信息超载或被其它表意因素（比如中文解释）干扰时，他就会干脆忽视语音信息。达到的结果是低效的可理解性输入。

我们现在，就被卡在了低效的可理解性输入上。这不仅有孩子年龄的因素（孩子年龄大不接受简单书本），也有家长忽视的因素。

首先，要加强日常。日常有即时反馈，可以多次重复，而且一般语句比较短，是最需要重视的启蒙方式。通过互动，掌握一定量的单词和短语，方便他把以语音为单位的items转化为以语义为单位的items。比如，通过指认让他熟悉更多名词，通过游戏让他理解更多动词，可以通过对话和指令让他熟悉短语。可以增加儿歌活动，因为儿歌不仅有音律来辅助记忆，而且互动性和游戏性都往往更强。

其次，要降低阅读难度。不要试图灌输大量语音来提高磨耳朵密度。这样只会造成大脑的疲惫罢工。一个画面最好能用一句话讲完。适当减少废话。这个阶段理想的共读还是简单句、简单重复句、加上疑问句作为互动刺激。

第三，减慢朗读速度，让他的大脑有充分的时间接受每一个语音。

第四，尽量在一个时期围绕一个主题，这样相关内容都可以得到反复强化。效率更高。

最后，last but not least，加强音频刺激（纯听）。音频刺激主要以歌曲为主，听音频时应该对内容的理解程度达到一半以上再进行纯听。音频需要重复多次（保守估计总共在20-30次），以达到完全理解的目的。