汉字中许多有趣的现象，值得玩味。
比如“景”和“晾”两个字的偏旁是相同的，只是组合方式和结构的变化就分成了两个意义不同的字。非常值得玩味。
相同的还有如“木”和“口”可以组成：“杏”“呆”“束”
就“景”和“晾”来说，为何“景”就取了个上下结构，而且读“jing”，而“晾”却走了左右结构的路，又读成“liang”。“日”作为两字的部首，它们在两个字中又是怎样的作用呢？而“京”仅仅是作声旁来理解吗？即使如此为何又不一致呢？
一直在寻找这方面的书，目前还没找到。所以就提出来和大家一起玩玩儿。其实语文不就是这样的好玩儿吗？
以下是引用高林生在2008-2-29 17:26:00的发言：
紫雨：
关于景与晾的区别是个挺复杂的问题.我只能就我手头的资料来回答紫雨同志了。先来说景字，它最早是表示光的意思。《说文解字》就认为：景，日光也。根据清人段玉裁在《说文解字注》中的说法，“光中之阴曰影，别制一字”，景又是“影”的本字。这也就是唐代诗人王维在他的作品中为什么写作“返景入深林”的原因。因此，现在关于景的意思都是从光这一本义引申转化而来的。
至于晾字，这是个后起字，至少在东汉那个时候，在许慎的《说文解字》中，我们没有看到这个字。我在《汉语大词典》中看到，关于晾字的引文最早的也就是元代，所以可以说，景出现的较早，而晾出现的较景字晚了许多年。另外从字义上看，晾的本义是“晒干”。它和景虽然组成的要素相同，可表示的意思原本就不相同。
由此我们至少可以从以上的例子得到这样的启示：第一，汉字是一个不断发展变化的符号系统。字体、字义虽着出现年代的不同写法和意思是不尽相同的。第二、在汉字中，声符和义符的位置不同组合在一起表示的意思是不尽相同的，学习汉字不能完全用类推的方法。一字是一笔写成的，二字就是画两划，三字同样是画三下，但四字就不能画四下来解决问题了。
首先从造字的角度来说，这四个字都是形声字，这也就是说，他们都是由形旁和声旁两部分组成的；
其次从现代字形的角度来看，这四个字的样子虽然差不多，可他们的部首却是不同的。这其中的栽字是木字部；戴是戈字部；载是车字部；截是戈字部。
再从字义的角度看，按照形声字多以形旁作部首的惯例，他们的意思大都与形旁的意思相关。具体地说，栽最初的意思是指“筑墙立板”。《说文解字》认定：“栽，筑墙长版也。”同时解释说：“古筑墙之法，既度其广轮，先植桢于两头，又植干于两边，而后横施版于干内，以绳束干，实土筑之，一版竣，则层累而上，五版为堵。”“载”最初是“乘坐”的意思。《说文解字》有云：“载，乘也。”再来看“戴 dài”，他最初的意思是“增益”。《说文解字》曰：“分物得增益曰戴。”清人段玉裁在《说文解字注》中指出：“引申之凡加于上皆曰戴。”最后我们说说“截”字。截（巀）jié。从戈，雀声。由此可见，截最初的意思是“断绝，切断”。《说文解字》说：“巀，断也。”他的读音是由“隹”演化而来的。补充说说“裁”，他同样是一个形声字。从衣，（zāi）声。本来的意思是“裁制，剪裁”。《说文解字》曰：“裁，制衣也。”
值得玩的字很多.
如前些日子教《狐假虎威》时，其中的“威”，其本意是有持类似长柄大斧的武器（右边）向女人（左下角）“施威”的意思。所以本有“威风、威力”的意思。而也指惩罚。如《尚书·洪范》：“惟辟作福，惟辟作威。”“辟”指一辈子。句子大意是指：只有天子才有权给人以奖赏，只有天子才有权给人以惩罚。
我在讲述这个字时，讲述了这样的一个来源。可我又根据字形，演绎了一个故事：一个女孩将自己做了一点伪装（头上加了一横）变成一个男子，左手拿盾（一撇）右手持戈，在战场上威风凛凛。我让孩子们猜猜她是谁（就在二年级下册的课本中找），孩子们很快找出了花木兰。
这样一个古今结合的玩法，让学生体会深刻，全班没有一个写错“威”字的。
于“青”字的联想：“青取之于蓝而青于蓝”，“青”者，蓝草之精华也，“精”粮之精华；“清”者，水之精华；“菁”者，草之精华；“倩”者，人之精华；“情”者，心之精华。如此解字，可谓完全符合了汉字的“浮想联翩”这道。如果我们将汉字了然于心，上课自然得心应手，学生也会兴趣盎然。
他不愿意啊
他不愿意吗
他不愿意吧
他不愿意呢
他不愿意啦
他不愿意呗
强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。例如： 学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形义。 学了“首”字（表人头）并懂得“首”作形旁时变写为“页”， 那么，当学到“顾”、“颈”、“项”、“颜”、“顶”、“须”、“烦”等字时就能把该字与“人头”联系起来理解。如果了解了“手”可变写为“扌”、“ ”、“又”、“?”“?”、“廾”以及与手有关的偏旁为“爪”、“彐”、“攵”、“ 攴”等，那么，学到“挥”、“举”、“取”、“看”、“有”“戒”、“牧”、“采”“秉”、“敲”等字时，就能自觉地用“手”或与手有关的动作去析解它们的形义。
概言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。例如“烹饪”这个词，即使学生不会读，但是，只要他懂得四点底“灬”表示火，“饣”是食字的简写，食字旁与食物有关，那么，就能轻易地推出“烹饪” 的大意是烧煮食物的意思。如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生意义地识记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能。然而，由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”、“拉丁字母万能论”的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的，师范学校古今汉语教材中有关文字学的知识非常苟简，因而，即使师范院校毕业的中小学语文教师，一般来说他们的文字学基础仍是比较薄弱的，多为独体字数数笔画合体字说说结构而已。笔者作过调查，相当部分的教师教了多年还不知道“热、煮、烈、烹”等字下的四点底是表示“火”，只是机械地说“四点底”，甚至有的说是“四点水”，其实，真是“水火不相容”啊！再如下面的一些汉字偏旁也是常常混淆的：
“心”字做偏旁写作“忄”一般教师也知道，而“恭”和“慕”的“?”是“心”的变写则不甚了解。
“月”在左旁和下底表示肉（除“朦胧”两字外）而非表示月亮之“月”，而一些教师在教学“肚”字时竟说形旁是月亮之“月”，人吃饱时肚子圆圆的像个圆月亮，肚子饿时瘪瘪的像个弯月亮，按此说法，在讲到“腿、肝、肠”等字时真不知他如何方能自圆其说了。至于“然”、“祭”两字的左上部件也是“肉”的变写，可称为斜肉旁，相当部分老师对此就感到更模糊了。
左“阝”和右“阝”分别表示山岭高地和区域方位，而仍有相当部分的教师认为左“阝”是表示左边的耳朵，右“阝”是表示右边的耳朵。“刀”做右旁是立刀旁，变写为“刂”尚还清楚，而对“师”、“辨”中的“点撇刀”则不知为何物。“玉”做偏旁省点为“王”，下横为避让而变写为斜提，俗称“斜玉旁”，而一些教师教到“珍”“珠”两字时竟说与大王有关，大王才有珍珠，老百姓哪有呢？如此的教学要使学生能聪明起来——难矣！
例如:《五彩池》一课中有“水池周围的树？依据字理析词的方法先把“瑰丽”分解为“瑰”和“丽”，“丽”是美丽，“瑰”字是斜玉旁，斜玉旁与宝玉、瑰宝有关。由此可知，“瑰丽”即是像碧玉般的美丽:五彩池的水在阳光的映照下五光十色，像碧玉般清澈透亮。因此，用“瑰丽”显得十分和谐的题，而“美丽”则显得空泛抽象。由上可知，析解品昧词语时，一般应先依据字理找出本义，而后再联系上下文找出文中义:如果我们能如此地依据字理进行识字析词，那么汉字和词语出现在学生眼前时。就不再是一个个抽象的符号，而是真正地如诗似画了。如果我们每个人都能这样认识和运用汉字，那就真的是“活用汉字三千，人生风光百年”啊！
(1)、运用字理理解词语。学生在阅读时常遇到不理解的词语，或意思形近的词语，有些字用字典也难查到恰当的解释，而运用字理理解词语灵活、方便、快捷。如成语“短兵相接、兵来将挡、纸上谈兵、并不厌诈”中的“兵”，现字形已变异，其理不显。寻其字源，“兵”的小篆作“ ”，上从斤，底下从两个手，就是两个手拿着一个斤，斤表示斧头，而斧头是古代战争中常用的武器，古代经常用斤作为武器的代表，因此从字源的构形上看，这个字的本意是武器。“短兵相接”里的“兵”就是指武器。武器是由人拿着的，所以拿者武器去打仗的人就叫做兵，这就是士兵的意思，“兵来将挡”的“兵”就是指士兵。士兵拿着武器去打仗，这是种军事行为，“兵”可以指代战争，因此“兵”还有军事、战争的含义，“纸上谈兵”、“兵不厌诈”的“兵”不是指士兵，也不是指武器，而是指战争、兵法，是更抽象的含义。
(2)、运用字理理解句子。学生在学习中常会遇到一些句子中有某一个关键的词语不理解，运用字理来帮助理解词语，再理解句子的意思也很灵活、方便、快捷。如课文《观潮》中有这么一段话“顿时，人声鼎沸，有人告诉我们说：潮来了！我们踮着脚往前望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。”其中“人声鼎沸”是什么意思呢？“人声”好理解，就是指人们说话的声音，“鼎”笔画复杂，字不常见，不用字理来讲的话学生很难理解，用字理来讲，一讲就明白。“鼎”是古代煮东西的锅，上部装东西的部分演变成“目”，下部的三根支架演变成“ ”，“鼎沸”就是锅里的水烧开了，锅里的水沸的时候会发出“咕嘟，咕嘟”的声音，“人声鼎沸”就是说人们说话的声音像锅里的开水发出的声音，嘲杂、喧闹。说明人多，说话声音也杂，听不清人们说什么，喧闹、嘲杂。其中“踮着脚”中的“踮”平时也不常见，用字理分析，“踮”是形声字，“ 足”是形旁表意，“踮”表示与脚有关的动作，潮来了，人人都想看，观潮的人很多，后面的人被前面的人挡住了，只能提起脚后跟，用脚尖着地，使自己尽量高一点儿好看潮。
(3)、运用字理理解不认识的词语。学生在阅读时遇到不认识的字，用字理来帮助理解效果也非常好。如二年级的学生还没有学习“烹饪”，他在遇到“烹饪”时，就会用已掌握的字理知识来分析它们。“烹”有个四点底，四点底是“火”的变写，表示火，“烹”的意思一定与火有关。“饪”有一个食字旁，食字旁是“食”的变写，表示食物。“烹饪”就是用火煮东西。如此的例子还有很多，这里就不一一列举了。总的来讲，学生掌握了字理，运用字理来理解词语意思既方便又快捷，极大地提高了学生的课外阅读兴趣。
