[转载]幼儿游戏对发展的影响

演讲： Dr. Renate Breipohl   澳洲华德福雪梨学院院长

记录：杨琇雅【引言】

　在华德福教育的理念之下，什么是“自发性（自我引导）的游戏”？
  它是华德福幼儿园很重要的作息活动。

　　在华德福幼儿园，通常上午有一场自由游戏，大约一个半小时，晚一点会有约一个小时的户外自由游戏时间。过去八十年间，孩子的游戏是由内而外。他们游戏时，并不是先思考、计划好才着手游戏。

　　通常游戏分成两类，一种是由老师引导的游戏，另一种是孩子自我引导的游戏。一般的幼教大多由老师计划、引导，但是在华德福教育的体系，比较让孩子进行自我引导的游戏；以史代纳的说法，就是让孩子运用他自己的方法来游戏。

　　过去的年代，大人大多忙着自己的工作，孩子则自己在屋外或大人的身边玩耍。史代纳有一种假设，幼儿自发性游戏，具有治疗的功能。因为，现代孩子的感官大都受到伤害，所以需要透过游戏来治疗。这种幼儿自发性的游戏──真正的游戏，已逐渐消失。

　　现代，美国在各方面好像都居于领先的地位。但是美国的小学能让孩子下课玩耍的时间已经逐渐缩短，孩子的成长也越来越产生问题，过动和忧郁的情形也日趋严重。联合国估计，２０２０年将会增加两倍心理问题儿童。美国已有两个专业团体对于这样的状况提出警告。其中一个团体是老师团体，另一个是医师团体。过去八年，小儿科团体提出，问题儿童增加的现象与孩子游戏时间锐减应该有关系。２００６年美国小儿科团体提出一篇论文，发表在临床报告上，谈到孩子如何透过游戏来正常发展及维持良好的亲子关系。本篇论文是依据联合国宪章中“孩子有游戏的权利”的规定申明的。他们对全国小儿科医师发出警讯，请他们倡导自由游戏对孩子发展的重要性，请家长鼓励孩子自由游戏。并指出由成人引导的游戏与孩子自发性的游戏性质是不同的。他们也呼吁儿科医生让孩子多玩一些想象力的游戏。


　　另外，美国有一个儿童联盟，也在倡导游戏对孩子发展的重要性。大家可以从网络上查到相关的信息。澳洲关于幼儿游戏的条文也越来越多，但是仍是老师引导的游戏。英国有一篇有趣的研究，访问六、七岁的孩子「游戏是什么？」八成的孩子说「游戏就是为了学习」。他们的话里也透露了一种讯息──是老师要他们游戏的，不是自发的。好在，他们可以和同学有社交的机会。

    什么是华德福教育的自由游戏？
　　说完了外界对于游戏的看法，现在我们来看看史代纳对于游戏的界定。史代纳是华德福教育的创始人，他在文章里一再的强调游戏的重要性，尤其是自由游戏。他一直强调在自由游戏中，可以看到孩子的个体性，这是在其它学习活动中无法看到的。他认为游戏是孩子长成后所要负起生活责任的一种能力预备。自由游戏是孩子自发性的呈现，所以也在显现未来成年后于生活中即将展现的特质。

　　所以，他很鼓励教育工作者，需要小心谨慎的观察孩子的自由游戏。重要的不是观察孩子透过游戏有什么具体的成果，而是要观察孩子游戏的过程。某些孩子会偏向这一方面的游戏型态，某些偏向另一种，等会儿我会来谈这个部份。例如，有些比较玩内在的游戏，有些比较玩外在的游戏。

　　游戏是一种自我负责的行动。它像是一条河流，孩子是河中自由流动的鱼儿们，而老师是河的两岸，不干预河的流动；游戏像河流一样具有弹性，而不是僵硬不流动。游戏是不断改变的过程，并不是一开始就决定，完全按照计划进行。五岁以下的孩子，并不会事先计划再游戏，五岁以上的孩子较会事先讨论再进入游戏。游戏也像艺术的创作过程，如果一位艺术家都事先想好要如何画，那么作品将缺乏艺术的特质。有创意的画，都是经过改变的过程。

　　游戏就是孩子表现创意的过程，但是它并没有结果，这是和艺术创作不同的地方。史代纳提到幼儿游戏时，相当强调它的艺术特质。透过游戏，孩子一方面可以表现世界，另一方面也在表达自己。游戏的过程，孩子难免会遇到需要克服的困难，这种面对解决困难的过程，可以发展出孩子的耐力。幼儿若有很多机会自由游戏，长大后较能承担生活中的挑战。在一些报告中提到，华德福毕业的学生，在大学中的表现，较有活力和自信。幼儿若常常进行自由游戏，便有很多机会去经验“我是主人”的实际感受。

问题：如何透过游戏，建立孩子的思考发展?
答：我们信不信任，孩子在自发性的游戏当中，可以自我教育、自我发展。

我们可以用两种图像来看。其一，就是孩子天生就像一个空瓶子，在他们成长的过程，父母或老师得为他们注入一些东西。另一个图像是，孩子天生已具有智慧瓶，已经是满的，老师是要“引发”这些在孩子身上已具备的生命知识。而第二种图像，较能解释孩子透过游戏，可以自发性的获得思考的发展。

游戏可以使孩子的内在呈现出来。史代纳说「孩子来到这个世界，其内在已具有灵性的潜能，教育的目的是要导出它。」所以，从这个角度来看，孩子可以自我教育，成人只是提供环境的“催化者”。从孩子一出生，透过感官，即在思考。我们不需要教孩子如何思考，它是自然发生的。这是孩子学前的成长模式，和上了小学以后的学习，是不太一样的。孩子有自己的方式来认识世界，和我们成人不太一样。当我们在观察孩子游戏时，就可以觉察到孩子和成人的差异性。

孩子需要适当的空间、详和的氛围和适当的素材，才能进入自发性的游戏，这就是成人的任务。

刚刚有学员问到，是否可提供木工工作给孩子？木头是较硬、且缺乏柔软性的素材，要等孩子到了５岁左右再提供会较适合，可以让孩子用砂石磨木头和形塑。

问题：孩子进入自由（自发性）游戏有困难？（例如：如何建立规范？拿起素材打来打去？不知道怎么玩？）

答：对于现代的孩子要进入自发性的游戏，是不容易的。现代很多孩子不会游戏，意思是──孩子无法和内在的创意连结，所以在游戏时段就会走来走去，或去干扰别人。为什么孩子失去和自己内在连结的能力，有可能是孩子居家生活节奏不稳定，或是看太多的电视没有任何人可以促使孩子游戏，除非孩子自己有游戏的动力。当父母说：「去玩，去玩。」这样并不能真正帮助孩子。孩子要能自发性游戏，需具备两种能力──１）想象力　２）意志力。
　　
　　现代社会，有很多孩子缺少游戏的意志力。他们的生活经验中，如果都是父母、老师指使他们去做事情，那么他们内在的意志，便无法被引发出来。一般健全的孩子，是可以玩出早上所提到的六种游戏型态。意志薄弱的孩子，也许脑里有想到要怎样玩，但是没有强的意志力把他的想法玩出来；尤其看到别人在玩，自己玩不出来，便生嫉妒心，去破坏别人的作品。

　　面对无法自由游戏的孩子，导师可以带他一起进行家事或劳动工作；另一种方式，就是老师可以拿一些素材，陪他一起玩，但是不要主导太多。以我在澳洲的经验，在班上我会备好一个神奇的篮子，专门提供给需要帮助的孩子，让这样的孩子坐在我的身旁，玩着篮中的素材，让他感受到一种“专有权”的荣耀。通常在这样的安排下，这样的孩子会逐渐玩起来，开展一些想象力。

　　把长长形状的素材当武器来玩的孩子，也许反映出他们内在的恐惧，所以他要自我防御，我们要去看孩子行为背后的原因和动机。在现代社会里，孩子接收很多令他们心里产生恐惧的元素，很多是来自于电视。女孩子倾向于把恐惧埋在内心深处，男孩子则较容易呈现于外在。当他们在打斗的时候，可以获得一种力量，来抗拒自己内在的恐惧。对于他们想要透过这种方式来证明自己的行为，我们可以透过适当的活动，来转化他们的心理状态，并获得一些满足。

　　我提供实例，帮助大家了解如何转化孩子这些较侵犯、攻击性的行为。在澳洲雪梨一家幼儿园里，有几位较具攻击性的男孩，老师在自由游戏时段，提供一些“中古武士”的素材及配备让他们扮演。老师告诉这些孩子，“剑”必需用在保护别人的时候，男孩们也都点头示意。接着，男孩子都以保护别人的名意开始打斗，不久有一个男孩子倒在地上，说「我的手受伤了！」有一个女孩看见了，就过来说「你受伤了，让我来照顾你。」「好啊。」于是，女孩就拿了一条布当做是绷带，包扎男孩子的伤口，也拿了枕头放在男孩子的头下，让他舒服一些。接着，男孩说他的脚和肚子也受伤了，女孩又帮他包扎脚和肚子。

　　女孩（女护士）又去拿了一块小木头当做是温度计，帮男孩量量体温。她问「你好一些了吗？」「没有。」其它三位武士看到这样的情景，也跑过来说他们受伤了。一下子，就需要更多的布和包扎的护理工作，这位女孩一个人忙不过来，又多召几位“女护士”来帮忙。受伤的武士也都得到了枕头和包扎，获得很好的照护。头一位受伤的武士说「我好冷。」护士就帮他盖上被子，其它武士也比照办理。接着，又来了四位受伤的武士，总共有八位了。第一个女孩，觉得玩够了，就问武士们好些了没？第一位武士说「没有。我需要灵药来治疗。」女孩就去拿了一个碗，加入一些东西搅拌，给第一位武士喝下去，也给其它武士喝。很神奇的，武士一个一个都好起来了，女孩也随即离开了。

　　他们是一群行为较激进的男孩，在班上时常会制造一些动乱。经由这样的游戏扮演，他们呈现较平和的一面。所以，攻击行为的背后，往往透露着需要被抚慰、被关爱的心。在这样的案例里，当他们扮演受伤的武士，得到照顾和关爱后，就好起来了。所以，这是一个孩子呈现出内在真实状态的游戏扮演。

　　当时在澳洲，大部份的孩子都会观看电视所上演的“罗宾汉”，于是老师就选了这个孩子们都有感觉的题材，引发他们扮演的动机。在台湾，也许老师可以观察到不同的题材，但不论什么，对这类的孩子来说，素材必需是具备强而有力的元素。

　　孩子的游戏型态，和老师所提供的素材类别有关系。这周，我去了两间非华德福幼儿园，它们提供建构式的素材，就较难引发这类的游戏扮演。另外，我们营造的游戏情境要是较安静的，如果是吵杂的氛围，孩子就较难进入自己的内在，也较难扮演出这样层次的自由游戏。孩子的游戏型态不一定都是正面的，也会呈现较阴暗的一面，达到治疗的效果。但处理孩子的阴暗面，最好是由较成熟的老师来进行会较好。

　　瑞士有一位心理学家Maria，专事研究孩子的游戏治疗，并出版一本书，记载了一些实例，这本书的书名是：「让孩子从内在的深度游戏」，书中有一个例子是描述一位６岁的男孩，无法自由游戏，一旦游戏大都是扮演野兽攻击别人。首先，老师要能进入他内在的感觉，取得他的信任。有一天自由游戏时段，这位男孩告诉老师「我是一个冰冻人，一动也不能动，妳是我的妈妈，妳帮我移动角落去。」有一些孩子便来帮老师，将这座冰山一起搬到教室的角落去。男孩又对老师说：「妳要带我到温暖的国家。」老师和孩子们照做，但是仍然无法帮他解冻，最后他来到了洞穴里（桌子上面盖上布），并慌张的说「有东西要出来了，有东西要出来了。」这时，老师依据他的直觉，抱着他并对他说「一个冰冻人，我要帮他摸摸，给他温暖，他就会慢慢解冻。」这样做慢慢见效了，男孩子对老师说「我的耳朵也需要摸摸」。事后老师知道，当时男孩子的确有耳疾。接着，老师抱着开始摇晃，也对他说「一个冰冻人也需要这样摇一摇哦！」慢慢的，这个男孩的肢体慢慢放松，也慢慢解冻了，然后便进入自由游戏。

　　这是一种突破、转化的过程。所以，一位成熟敏锐度高的老师，要进入孩子的内在状态，带他突破障碍，从阴暗面走出来。发挥教育真正的价值，避免孩子长大后，成为一位需要接受心灵治疗的成人。

　　这位男孩子从内在的阴影走出来，开始进入自由游戏时，首先游戏的型态就是功能性的游戏，包括身体的碰触游戏。这类身体碰触的游戏，不只对于有行为困扰的孩子具其治疗效果，对于一般的孩子也是必需的。例如“拥抱”的行为或相关手势，是孩子发展中不可或缺的。尤其当孩子伤心的时候，我们是不是会去抱抱孩子，安抚他们。

　　从刚到现在，我想要说明的是“治疗性的游戏和孩子发展的关系”。早期对孩子的治疗大都是儿童心理学家在做的事，但是对于现代的孩子，郄有其迫切性，在教室中也呈现出治疗性的游戏。
　　　

　　有些孩子的行为治疗，并不适在群体中进行，我便会请求支持，安排我和孩子独处的时空，陪伴那位孩子单独游戏。但是，这必需事先告知孩子的家长，如果家长不认同，我们不能强行这么做。因为，有些家长无法面对自己的孩子这样的行为，或是他们不认同孩子有这个需要。

　　如此，孩子在教室会持续干扰其它孩子。所以，老师需要保护其它孩子的安全性，也常需要把这位孩子带在身边。

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