先说一个孩子，他的程度是非常好的，从小学开始在英语为第一语言的环境里，非常注重阅读的全英语环境。小孩学得很快，无论口语还是阅读。他的学校里不是蓝斯之类由电脑分级的，这里我要说一下电脑分级也就是网站的系统评估，大家不用太迷信，这只是一个参考。最正确的评估是专业老师，也就是人给出的评估。我举一个列子，有个小孩第一次兰斯打分是300多分，他只读了2本书，第二次就600多分了。而真正这中间是需要的岂止是2本书？
接上面说，程度非常好的孩子对阅读很有自信，无论的Library课还是Guided reading课还是平时的literacy课，他都胜任而且希望很快升级。孩子么，大家懂的，看到“哇，我升级了”总是特别开心。但是，老师就在他要过渡到章节书的过程中有意地“压制”他的速度，在有几个级别里老师变魔术似的找出很多书，好像一个级别里读不完一样，实际意义是“夯实基础”。地基不牢将来房子怎么造得高呢。
由于我们目前接触高中生较多，我们回头看，真的是这样子，这对于到了初高中要发力的孩子，升级慢基础好的孩子的思维层次明显深很多。比如一个教高一的老师说，很多孩子，他们也不是不阅读，但是小时候阅读拔得太快太高，并且不仅是英语，其他课也以超过同龄人水平多为喜。比如3年级能读5年级的东西。但是事实上都没有真正达到这个理解的水平，造成他们现在想不深不愿想。你教阅读他能听懂有反馈，但一旦叫他们有自己的思想来写就非常犯难了，写出来想得都浅。老师还举了列子，因为在教The Giver这本书，教之前有的孩子说这是我小学5年级就学过的。。。但是教下来，孩子反映不是这么一回事，原来我当时根本就没有懂啊。
阅读程度升级在小学期间不必太急功近利。我用个不恰当的比喻，也是前几天看到朋友儿子有感而发。朋友儿子小时候有点“太壮实，胖得可爱”，现在发育看了吓一跳串到180，变豆芽了，谁也不会说他胖了，目前正好。那么阅读也是这样，基础不牢往上走可能不给力。呵呵。
接上面说，程度非常好的孩子对阅读很有自信，无论的Library课还是Guided reading课还是平时的literacy课，他都胜任而且希望很快升级。孩子么，大家懂的，看到“哇，我升级了”总是特别开心。但是，老师就在他要过渡到章节书的过程中有意地“压制”他的速度，在有几个级别里老师变魔术似的找出很多书，好像一个级别里读不完一样，实际意义是“夯实基础”。地基不牢将来房子怎么造得高呢。
由于我们目前接触高中生较多，我们回头看，真的是这样子，这对于到了初高中要发力的孩子，升级慢基础好的孩子的思维层次明显深很多。比如一个教高一的老师说，很多孩子，他们也不是不阅读，但是小时候阅读拔得太快太高，并且不仅是英语，其他课也以超过同龄人水平多为喜。比如3年级能读5年级的东西。但是事实上都没有真正达到这个理解的水平，造成他们现在想不深不愿想。你教阅读他能听懂有反馈，但一旦叫他们有自己的思想来写就非常犯难了，写出来想得都浅。老师还举了列子，因为在教The Giver这本书，教之前有的孩子说这是我小学5年级就学过的。。。但是教下来，孩子反映不是这么一回事，原来我当时根本就没有懂啊。
阅读程度升级在小学期间不必太急功近利。我用个不恰当的比喻，也是前几天看到朋友儿子有感而发。朋友儿子小时候有点“太壮实，胖得可爱”，现在发育看了吓一跳串到180，变豆芽了，谁也不会说他胖了，目前正好。那么阅读也是这样，基础不牢往上走可能不给力。呵呵。
---------------------------有感
看着论坛里两三岁的孩子看着卡梅拉实在有些无法理解，我家女儿从两岁才开始看书，都是从一句一句的开始，不知道是不是我女儿看的太低幼，目测以家中藏书量以及程度卡梅拉准备小学再上。但我满意我女儿的目前的进度，他能听明白现在讲的是什么。至少我和她的读书感应是这样（很奇怪有些书前半年我读的就磕磕碰碰，过几个月读的就很顺，我称之为读书感应，哈哈哈），接下去还是按照这种进度慢慢增加，多看些适龄的（就算有些人认为的低幼），增加广度和精读，同一本书大童有大童的读法，小童有小童的看法。听得了和听得懂还是有差的吧。
握手握手，我也是，虽然我家书一大堆，我还是喜欢慢慢的给他看，甚至过一两个月又拿出之前的书，随着几个月的阅读能力和理解能力的增加，孩子自己会发现很多小细节，对书又有新的理解～我喜欢～