孩子霸道任性,原版绘本推荐

有朋友说，自己的孩子特别强势，和小朋友一起玩总喜欢做指挥，小朋友必须听他的，有时候小朋友不愿意听他指挥，就会打人，和人家争论时总是自己说的对，强词夺理，人家不服气时会生气大叫甚至打人。

我理解这个朋友的心境，因为菲菲也经历过这样的成长过程。她四岁左右，处于自我认知阶段，也有强制别人听从自己的表现，虽然不至于一言而合就打人，却也会气得大喊大叫，气急暴走。

五岁以后，她开始将注意力从自身转向人际关系的探索时，又会因为被别人强制而委屈大哭，或郁郁不乐。

在我看来，大多数孩子会经历一个希望别人听从自己，却又不希望自己被他人强制的阶段，这个阶段是“利我”的。不买别人的账，强求别人买账。你会觉得小人儿胡搅蛮缠，一副蛮不讲理的Boss作派，并心生焦虑。

而当我带着女儿走过这段路程，她朝着良好的方向发展，我回头再看时，就觉得那些焦虑有些过火了。这个阶段好似滑道上的岔路口，需要家长耐心地引导，孩子才能朝良好的方向前行。Boss作派，可能滑向不同的人生轨道，一条是优秀的领导力，另一条则是任性霸道，此外，若受到太多的打压，则可能滑向无主见、无个性、无思想的小道上。

一、强硬的Boss作派亦或软弱无主见，是如何发展而来的？

没有哪个小孩一开始就是体贴的。随着自我意识发展，孩子自然地要求为自己发声，做自己想做、对自己有利的事情，不会考虑他人的需求和感受。

这时，过度满足孩子的物质要求，会让孩子以为想要什么就能得到什么，被拒绝时，动不动就哭闹不已，直到家长为息事宁人而妥协。

在亲子关系中，过于呵护孩子，配合孩子，听从孩子，孩子就会只能赢不能输，不能接受任何挫折。这样娇惯下去，孩子便养成任性、强势的个性，并将这种关系运用到和同伴的交往中。比如，喜欢安排别人，做出对自己有利的安排，强制别人和自己一致，对拒不服从的同伴发火。

有的家长在家里十分强势，要求在孩子面前拥有绝对的权威，孩子不从，则打着为他好的旗帜，乱发脾气或进行打骂。长久下去，孩子容易变得敏感压抑，不愿意或不敢表达自己的想法，越来越没有主见、无个性。

但强势的家长，也可能会养出强势的孩子。有些家长，一方面在家压制孩子，另一方面，却又要求孩子在外不吃亏，表现强势，那孩子就可能习得家长的作风，霸道、专横。

所有因教养产生的问题，最后还得由教养来解决。再好的方法论，不如父母的言传身教。

我女儿喜欢争第一，每次散步，若是骑小四轮车，她会焦急地喊住走在前面的我，要求让她先行，若非如此，她就大哭。我告诉她，想要自己第一，就要自己努力，而不是拖住别人。小朋友喜欢玩猜拳游戏，赢了兴高采烈，输了撅起嘴巴。我从来不故意输给她，只告诉她，每个人都有赢的机会，也可能会输，我虽然输了，但我并不生气，因为游戏是为了让人开心的，若是不开心，不玩好了。小孩儿想想，便不再计较了。

她邀朋友到家中玩，以前经常会否定别人的话：“告诉你，不是那样，是这样……”“不行，我们这样做……”我反思自己的行为，每次和她有不同意见的时候，就说，“好吧，我尊重你的意见，不过也请你尊重我的意见，我们商量一个两个人都能接受的办法。”而她也会在自觉遭遇不公平时，大声表达自己的看法，要求得到尊重。

孩子的个性非一日形成，教养方式的改变也需要假以时日，持之以恒。每天的绘本阅读，也会成为引导她的桥梁。现在，我不太操心她和同伴的交往问题。我相信，一个理解个体差异性，尊重自己也尊重别人的孩子，既能坚持自己，也能适当变通，做出让步，在社会交往方面不会太差。

二、霸道和领导力是同一行为模式不同朝向的发展

霸道和领导力，决不是等同的，但在我看来，某些情况下，是同一行为朝向不同方向发展。

当孩子慢慢地由关注自我，转为关注他人时，若有良好的引导或环境熏陶，他们就会学着换位思考，共情，调整自己的行为。他就会慢慢意识到，对别人好，别人才会对自己好，人际关系是建立在互惠基础上的。也会慢慢地发现，不控制别人，倾听别人的想法，尊重别人的意见，才可以和别人建立好的关系。

此外，若孩子愿意表达，乐于倾听，善于沟通合作，就能拥有良好的人际交往能力，而交往能力正是发展领导力的基础。

除了良好的人际交往能力，孩子的领导力，还体现在有创见，有指挥协调能力，有很好的分析思考能力，敢于探索，能进行聪明的应变，具有服务精神和团队合作意识，自信自律。而这些，更需要家长的引导，才能发展起来。

三、霸道任性与领导力的微妙转化

菲菲有一本Dinofours系列的绘本，很形象地描绘了孩子霸道任性和卓越领导力之间的微妙转化。

书名：Dinofours：I'm The Boss!

作者：Steve Metzger

绘图：Hans Wilhelm

小恐龙Tara想出了《金发姑娘和三只熊》的游戏点子，大家都欢呼着要参加。但召集起同伴以后，她一开口就强调，是自己想出的游戏，所以自己是Boss“头儿”，要求其他人服从她的安排。听到这话，就有一个同伴觉得不合适而离开了。

在之后的角色分配、游戏准备乃至游戏过程中，Tara凡事自己说了算，不顾其他人的想法和反对，全然一副“头儿”作派。她给自己安排了金发姑娘的角色，罔顾同伴也想担任这个角色的要求，又强派角色，接连气走了两个同伴。

当只剩下三人要饰演四角时，她兼顾起熊宝宝角色。她用命令语而不是礼貌用语安排同伴拿道具，还辩称自己是Boss,不需要使用“请”字，再次气走演熊妈妈的同伴。她自然地将熊妈妈角色接过来，在和仅剩的一个同伴玩游戏的时候，因为熊爸爸抢先说了台词，Tara生气地说他根本不会演。这下，连最后一个玩伴也被气走了。她这才觉得一个人玩这个游戏根本就不好玩。

而当Tara在老师的引导下反思并纠正自己的行为时，她重新获得了支持，更具备领导同伴开心游戏的真正的“头儿”风范。

这是菲菲很喜欢的系列故事Dinofours中的一本，我觉得无论是对孩子还是对家长，都是有所启发的。

当特雷西因为Tara不让她演金发姑娘而向老师告状，说她too bossy（太霸道、太专横），老师并未轻易评价或给Tara贴标签，只是建议两人轮流担任角色，Tara拒绝并气走特雷西后，老师也只是建议她，也许听取其他人的意见，游戏会更有趣。Tara强硬拒绝，老师不再说教，只告诉她，自己到附近看看，如果需要帮助，她随时过来。

很多时候，我们容易把自己卷入孩子的情绪中，不自觉站在孩子的对立面去做所谓的沟通，并且不自知地带了说教的成分和强制的意味，希望孩子能听进自己的意见，并立即改正。

而当一个清醒的局外人，不评价只建议，随时关注并给予帮助，虽然看似要难得多，却因为给到孩子足够的尊重与信任，反而会起到更好的效果。

成人的示范行为，让孩子了解到人与人之间，不管多亲密，都是有界线的，不管你多么希望影响别人，都要尊重别人的感受，而不是将自己的意愿强加于人。尊重他人，才能影响别人，才可能进而领导他人。

Tara将同伴一个个气走后，老师才走过来，先是给予同情：“I'm sorry the other children left your game."并不是我们大多数父母一样抱怨或幸灾乐祸：“早就告诉过你了吧！”之后，老师才问：“Why do you think that happend?"（你觉得为什么会发生那样的事？）由孩子自己反思得出答案，比从成人嘴里说出来，少了很多心理和情感上的排斥，要深刻得多。

当孩子的言行不被同伴认可，甚至被排斥，遭遇孤立，除了共情，理解孩子的感受之外，我们更需要引导孩子思考，自己的行为对别人造成了什么影响，换成自己会有什么感受，能想出什么办法改变这种状况？

这种自省、换位思考和自我纠正能力，是领导者必备的素质，会帮助孩子有效解决冲突，凝聚同伴，得到更好的支持和信任，在同伴中表现得更加突出。

当Tara同意考虑同伴的感受，换位思考的时候，老师不失时机地表扬她的好点子，鼓励她明天再和朋友一起玩这个游戏。Tara担心不会有人参与时，老师又鼓励她说出来，并召集孩子，好让她宣布她的新点子，重新获得同伴的支持。

“霸道”的孩子，可能也是一个很有创见的孩子，能提出好的游游戏点子，更容易聚集起玩伴，并自然而然地组织领导起大家，从事游戏活动。

这是让孩子从霸道，发展为良好的领导者的优势。所以家长不应吝啬对孩子创意的赞赏，且要多鼓励孩子和同伴一起，将想法付诸实践。

Tara想出很好的游戏点子，对选择游戏场所、安排角色和准备道具等都很有见解，她觉得自己想出的游戏，自己就是头儿，自己想怎么做就怎么做，无视一连串反对意见的后果就是，所有的孩子都离开，只剩下她自己。

孩子们应该知道，不是谁出了主意，谁就是Boss，也不是在谁的地盘，谁就是Boss,游戏规则的制定要公平协商。最受同伴欢迎的那个人，必定是最愿意为团结他人做出退让，愿意服务于他人，而不是让他人为自己服务的那个人。这样的人，才具有更好的凝聚力，才是合格的Boss。

菲菲和姨妈、舅舅家的哥哥姐姐三人，小时候也会有各种争执，后来哥哥姐姐提出了“谁的家里，谁说了算”的原则。虽然Boss方时常会做出利已的表现，并拿这一条原则来说事，但很长一段时间，孩子们都相安无事。但是随着年龄的增长，孩子们会感觉到明显的不公平，开始用争论或弃权来表达不满。

这时，大人们便要引导他们，游戏需要大家参与才好玩，不能只做对自己有利的考虑，要考虑同伴的感受，同伴才会愿意参与，所以应该协商相对公平的规则，然后合作进行。现在，孩子们在相处中虽然仍会有不公平现象，但只要有一方指出，一般另一方也会出来维护公平，第三方只好调整策略，尽量大家都能玩得满意，而三个孩子在协商沟通中，也发展了更强的交际能力。

每个家长都希望孩子有好的个性发展，但不是每一个孩子都有要成为领导者，家长们不应把自己的愿望强加于孩子。霸道任性的孩子，也许不讨人喜欢，但也可能具备成为领导者的潜质，不妨帮孩子激发出这些潜质，将他引上良好的发展道路。

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