学好英语，原版绘本很有用，然而方法？
热度 2 已有 105 次阅读 2017-9-14 15:38 系统分类:成长记录
新学期开学，幼儿园的兴趣班也开始了，和家长们闲聊的时候，发现报英语班的孩子真不少。我真心觉得，想让孩子更自然地学习英语，每天抽出半小时给孩子阅读原版绘本就够了。
但，英语不好，怎么给孩子读绘本？怎么给孩子选原版绘本？万一他不喜欢读呢？原版绘本阅读，有什么技巧吗？只要读就可以了吗？如果读了很久，孩子还不愿意开口说呢？随便一两个问题都可能会浇灭家长们刚点燃的热情。
基于五岁多女儿的教养经验，我写过一些关于原版绘本（本文仅指英语原版绘本）和英语启蒙的文章：
有的可以作为这些问题的解答，但技巧贴却一直没有写过。虽然有朋友早就提出过要求，几招几式看上去挺容易总结的，也很容易get到关注，但我一直觉得阅读是自然的状态，会进行中文绘本阅读，也就会读英文绘本。而且，原版阅读这事儿，态度远比方法重要。一旦真正开始，所谓的方法、技巧是很容易自己摸索出来的。所以，我宁愿意更多地说说我自己的态度。
一、别将学习英语当成阅读原版绘本的最终目的
阅读原版绘本确实是孩子学习英语非常有效的途径，但，如果抱着学英语的目的来读原版绘本，这件事就不那么美好了。
我们可能会因此关注孩子学了几个单词、几个表达，能不能听得懂、说得出，最好能朗读并背诵出来，这样一来，注意力就会更多地放在语言或文字学习上，大大削弱了绘本对于孩子的吸引力。毕竟，绘本之所以吸引孩子，原本在于美的绘图艺术、丰富有趣的内容、想象力的驰骋。
日本图画书推广人松居直说“图画书对于幼儿没有任何用途，不是拿来学习的东西，而是用来感受快乐的。”
虽然我帮女儿挑选绘本时确实会考虑某一单词、某个表达方式的输入，却不会要求她跟读，只读给她听。她还没有到读写敏感期，我就不曾给她压力，让她认读单词闪卡、记住每个单词的词义，或背诵文章。我女儿读了三四年原版绘本，却并不认识任何单词，自然不会读写句子。
当然，家长可以在阅读时鼓励孩子认读单词或句子，也可以想各种办法使孩子快乐学习，只要孩子乐意即可。但倘若将阅读原版绘本功利化，就会焦虑、动摇、心存压力。
我女儿特别敏感并反对各种“蓄意”的学习行为。有一段时间，脑袋抽筋，报名参加了一个100日亲子共读打卡活动。对于每天要把孩子的朗读录音上传一事，我和菲菲都感觉到很有压力，特别不自在，不愉快，硬着头皮坚持一段时间后，权衡再三放弃了录音一事。
我觉得，纯粹的阅读比起学习式阅读要愉悦得多。前者是一种主动吸收的过程，而不是花样灌输式的吸收过程。
虽然没有“学”，只是读，但因为有了足够的阅读量，她的听说词汇量得到了很大的积累，能听懂或理解很多新绘本中的内容，能自然地进行英语思维与表达，有很好的语感，能比较地道地发音。但，这些都不是重点，重要的是，伴随着极大的阅读兴趣而来的想象力、思考力与审美力。
阅读了超过500本原版绘本，各种风格的艺术设计、语言表达，都内化成孩子审美能力的一部分。
因为不作功利性的要求，她有更多的时间追索、思考任何问题，能自由观察到各种细节，她的想象力与思考力也非常突出。
二、亲子联系，才是绘本书的重要意义
松居直先生坚持一个观点，就是图画书不是让孩子自己读的书，而是大人读给孩子听的书。“当父母或是朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在听者的一生当中。这正是母亲给读过的图画书、父亲给读过的图画书、老师给读过的图画书的精髓。”
我们很多家长担心自己发音不标准，怕将孩子带进沟里，所以不太敢给孩子阅读原版绘本，而将朗读者这一角色转让给点读笔，我觉得十分可惜。
英语语音本来就多种多样，美国语音或英国语音、印度语音，都是客观存在。英美人自己尚有语音、方言的差别，我们在追求标准英音或美音时出现偏差，也就不足为意了。你自己愿意读，不扭捏，不妄自菲薄，孩子才会学你的样儿去自信地阅读。何况有电子词点这玩意儿可以纠音。
只要陪孩子阅读，引领他享受阅读的乐趣，并形成兴趣，就够了。英语听说能力就当成这一活动的附赠品好了，这样一来，心态会更加平和。
眉飞色舞、声情并茂、惟妙惟肖，固然能在给幼儿进行原版阅读时，吸引孩子的注意，引起兴趣，但做不到也不要紧。尤其是对大一点的孩子，倘若兴趣已建立，其实不需要这种外在的形式，吸引他的，更重要的因素是故事的内容和图画的表现形式。
娓娓道来，比起绘本馆老师浓墨重彩的表演，对于忙碌的家长来说，要容易得多。因为容易，才能随时拿起，才能坚持，才会成为日常。
当孩子坐在怀抱当中，和你一起翻动书页时，一定不满足于只是听故事，他会问，会表达对角色的喜欢或厌恶，会随着故事情节而喜怒哀乐。问答、解说之间，传递的不仅是知识，也有观点、态度，更是温馨和爱。
我女儿从来不是一个“乖”孩子，淘气、冒失、急躁、勇猛，我对她的每一丁点儿引导和调整，很多都是借助于绘本阅读这个桥梁进行的。有时是阅读中，有时是游戏中，有时是生活小事中，常会带她联想起与绘本相关的内容。
相对于爸爸来说，女儿和我的关系更为亲密，因为，我们有很多话题，这些话题大部分涉及到我们读过的书，看过的原版电影、视频，随意提及的人名、情节、情境及背后的意义，都是未参与阅读的孩子爸爸所无法领会的。
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三、不要将阅读过程变成对孩子的考验过程
原版绘本阅读应该是帮孩子打开一扇外国文化的窗，让孩子们透过这扇窗中展示出来的故事，来看多姿多彩的异国文化，来认识自己和外部世界。
读原版绘本，就是读故事，它应该是轻松自在的，而不是充满学习压力。所以，尽量少考验孩子的单词认读能力，不要意图明显地在阅读中对插图或是语言提问过多。
在我看来，如果时不时停下来考验孩子对某句话的理解，且意图明显的话，一方面会分解故事情节，导致孩子在听故事时缺乏连贯体验，也会令孩子产生反感。当然，如果孩子有不发不痛快的疑问，那就令当别论了。
需要说明的是，有一种提问，我觉得是可以鼓励的，就是能牵引孩子的注意力，带动他思考情节发展的那些问题。尤其是对3岁以下的幼儿，能更好地引导他们收回涣散的注意力，关注故事本身。
但，对于有一定阅读经验的孩子来说，提问就应该要适量，重点在牵引和鼓励。阅读绘本时忍住什么都想教给孩子，并考验其掌握程度的想法。我们不是老师，只是陪读者，朗读者，这样想，我们才放松、轻松。
大量地给孩子地道的原版绘本就够了，孩子会自学到语法结构，就如孩子学汉语时，我们从来不会教他主谓宾结构，孩子也能模仿便学会一样。
我一般只就对话内容或转折性情节偶尔向女儿提问，除此之外，更多地是和她一起看图画中的幽默和诙谐，一起大笑出声。
四、输入和输出，远远不能对等
很多家长希望在帮孩子读过绘本之后，孩子能有所反应。比如开口模仿，能与成人进行互动、回应。虽然语言是用来交流的，但毕竟和母语不同，刚开始学习英语时孩子还未形成英语思维，缺乏语言环境，想要孩子立即能说英语，有所输出，这是勉为其难的。
1.不要急于输出，求而不能时而心生气馁、疑虑。
就算是学习母语，我们的孩子也是在语言环境中浸淫了一年左右才开始学说话的，一字词，两字词，短句，长句……先会听说，才能读写，这是语言学习的正常规律。
就像母语学习一样，经过一定时间的吸收积累，也就是语言输入之后，孩子才能自然地说出来，之后当孩子对符号感兴趣的时候，才会将语言和字符连接起来，才会认读，拼写。所以在英语启蒙时，不要期望读几次绘本，就能得到孩子的英文回应。
何况，英语启蒙并不只是读绘本这样单一的方法就能做到的，还需要大量的音频、视频输入，听儿歌、看动画、读绘本、日常对话结合起来，才是科学而有效的。
2.不要期望输入与输入可以等量。
同一绘本，可能需要多次反复的输入，才能转化为少量的输出。孩子对任何事物的学习有一个反复、模仿的过程，阅读也是。幼小的孩子会很长时间喜欢读同一本书，听同一首歌，同一视频看很多遍。孩子喜欢这种熟悉感，这会令他们放松、自在。这个时候记住的东西，通常比较稳定。
对于启蒙稍晚的大孩子，有些家长会让孩子进行绘本精读，像学校学习那样，一本绘本读好几天，直到孩子能背诵。这样的做法，确实可以给孩子自信。你看，学什么会什么！有输入，也有对等的输出！但若是没有其他材料的添加，只期望所谓的“稳打稳扎”，我担心这种做法可能会抹杀原版绘本的阅读乐趣。
我觉得输入足够数量的绘本，远比增加单一篇目的阅读量来得重要。如果女儿没有特殊要求，我宁愿每天给她读不重样的绘本，在不同的故事或语境中重现单词、表达。毕竟，我们是为了读故事，找乐趣，不是学英语。听到某些特定的单词，女儿时常会惊喜地说，在某某书中也有呢！
就算女儿两岁多钟爱My Dad和My Mum，天天重复阅读数次时，我们也不是只读它们，也会读其他的故事。如此，自然能更快输入更多的语言。（ainishanda_qinziquan，关注手机公众号获取更多）
