【转】知乎：“为什么在中国很少听说阅读障碍和失语症？”回答之一

难语症相关的学习特点，个人感受强烈的是两点，其一为听觉优先，听说能力优于读写；其二为空间思考、表达优于线性思考与表达。换言之，可称“痴黠各半”。

各位提到的镜像字之类，鄙人小学时在汉语、数字书写中也都有，岂止是镜像，欹侧翻飞，不在话下，一句“字应该可以飞起来的”，让家父母和各科老师相当崩溃。现在回想，破了这个困难的是书法课。书法练习让右手手指迅速出茧，“左右不分”的魔咒由此击破。老师拆开讲解一字之内的平面关系，对复杂的字又教草书写法替代性地解决问题，还有大量的在老师指导下的练习，恰恰都是应对难语症的有效策略：借重空间表达之长。而个别辅导也是降低学习压力的有效制度。

中学有一阵英语成绩稳定保持在92分，被叫去谈话，因为老师觉得小的能力不止于此，可是百般努力没有突破。假期向姑姑求助，感谢上天，姑姑是应用语言学家，又无条件支持我。她很快辨识出小的实为难语症，然后告诉我家族中、友朋中谁谁谁谁也是，各自表现为何——总之，这茬无伤大雅，扬长避短即可。然后就是一整段时间的训练，主旨是发挥听的长处，以听策略性地启发拼写。使用词典的音节标注条，学习新词必拆分拼读，逐音节记忆拼写。又教了构词法，强化音节与意义的关联。开学英文就回到接近满分。知道了听觉对自己学习的重要意义，小的举一反三，对高中其它有涉记忆的课程，都自己录了磁带（承蒙先祖父每学期赞助一纸盒TDK），每日晨起即放。多年后留学，英语听说了无障碍，但教授大人看了一眼小的讨论课笔记后马上约谈，“你是不是有难语症”，然后介绍针对难语症童鞋的各种福利，作业延迟交、考试时间延长之类。我请求增加个别辅导课时间，每回辅导课允许我问记下模糊发音而写不出的词。又得友人助，专门去邻校修了非线编辑课，学到更多顺应自身特点的写作策略。作业的确都延期交的（怎么写呢，字号随我，双倍行距），顺利毕业。毕业后还在欧陆教过论文辅导课，用的也是帮小盆友们扬长避短的招儿。n年后重逢教授，寒暄毕，老人家主动问有什么词可以帮我——所谓渡人，就是这样吧。

学习上的策略，重视各种可以用上听觉的“面授”机会，课程、会议、讲座、新书发布等等，匀得出时间付得起路费就尽量去（虽然现在有线上的种种，“面授”意味着及时解惑的几率更大）。阅读上的策略，有声书、大字本、可以调整字号行距乃至可以发声的电子文本算是现代社会可以提供的小福利吧。南宋坊刻本中就有“篡图重言互注”名目的经试帖括书——如果书中有插图，如果有各种注释本，如果可以读上一组同一话题的书，这些都能有助理解。还够不上，颜色也可能帮一些忙，原理大概是明醒警拔，调动情感因素。中学知道了这茬后，鄙人就带整盒的彩色笔上学了，写作业也无耻地用彩笔了，还欢快地分给童鞋们用。老师问罪的时候，答“这样可以学得更好”，这茬就过去了。最近医生友人告诉我，这些也是“统感训练”的路径。

难语症与非线性思维有相关性，表达在写作上，往往“东一榔头、西一棒锤”，一次到位顺序写来困难；一篇之内，文辞程度参差驳杂，外人看起来的童言稚语（姑姑所谓babytalk）与老练地道的表达安然并置，而本人浑然不觉——鄙人手写稿颇类填字游戏页面。策略性的办法一是日常注意集词集句，反刍体会，集多了文辞上像样的部分比例就提高了麽；再就是碰到写作别胆怯畏难（反正就那样了，哈哈哈），放手写想到的各种，哪怕巨细参差，先楞楞地各成文句段落，再编排腾挪增删调整，甚至如此多次，不求一次到位。手写用铅笔，要改就擦啦；用计算机写要使用舒适的字号、行距（放大、放大、放大；用大屏幕，甚至用几个大屏幕），必要的时候也可以用上颜色。

这样的思维特点在人群中稍怪，但於某些科研或能提供别样视角。有此自知之明，科研工作中，一则重视合作，二则借重空间表达工具。不执著署第一作者的话，找个合作者并不难，学科稍有差异更佳。有合作者，就意味着有了可以对话、可以有听觉交流的人，取长补短。经年交流，有叩有应，逐渐形成高强度正反馈系统，可达an alter ego境界。空间表达工具，说白了除了复印、打印机，鄙人用的都是些不插电文具。白板，片段想法可以留着，最后找到路径串起，即可完成。相似的，用软木垫墙面，片段想法写小纸片上，钉上，在不断的调整纸片空间关系中摸索连缀路径。这两样都没有，墙面、门板、窗户、一张大纸，贴上纸片（感谢3M发明了告示贴，没有背胶的纸片用胶带贴，为增加工作愉悦度，用和纸胶带贴），都可成为借重空间表达的工作界面。在逼仄的情况下，工位的办公桌面即是“白板”，片段想法写在告示贴上，粘在桌面上，也方便揭下随时调整位置。至于“费纸”的批评，鄙人认了。

这题已经越答越歪了，谨此愿各位善用小策略，生活中少一点障碍，多一点顺遂；并感谢助我一轮轮打怪的诸位人生贵人：慷慨的先祖父、卓越的书法老师、亲爱的姑姑与善解人意的研究生老师。程子谓”参也，竟以鲁得之“，与各位共勉。