学加州科学，使我对自然界心生敬畏
热度 58 已有 1813 次阅读 2010-8-22 16:18
暑期里将加州科学G2、G3、G4粗略地看了一遍，越看感触越多。先前想全部都用英语来写，但感到还是无法如母语般表达得到位，此篇特用母语记录，与更多妈妈们分享。
1、科学内容广博且深入。每次新开始看一个单元，我就会问问儿子他们是否学了相应的内容，他的回答总是：“老师没讲过。”比如那篇“How oil spill harm to sea plants and animals”,是G3里的一个家庭作业，要求学生自己查资料写出报告。儿子如今读五年级，美国3年级孩子已经掌握的科学知识、学习方法，对中国5年级的孩子却是陌生的，至于其所培养的学习能力和科学精神，就更别提了。“中国教育落后美国100年”说法由此看来真不是无稽之谈，“科教兴国”目前似乎只能是停留在口号的水平了。
2、帮助学生理解并掌握各种生物之间的关系，教会学生透过现象看本质。G4和G2、G3的内容结构安排大致一样，每个单元在知识的量和深度上有所不同，但最大的不同之处是编者将人们在日常生活中极易忽略的部分，以非常醒目的方式呈现给学生。如第一章仍是life science，在G2、Ｇ3里安排的是三课，到G4增加到四课，第四课则是详尽地介绍了微生物（microorganisms），这种不被人们所关注的tiny living things，在丰富多彩的图片里，显得是那么亲切、优雅、强大，我们爱吃的蘑菇，其实就是真菌（fungi）工作时的一种结构状态；平时让人听着反感的霉菌（mold）、看着厌恶的绿毛，实则是菌类在分解有机物，从事着最崇高的清洁事业！
3、自然界自有其法则，人类再不可恣意开发。看完Ｇ3,还只是觉得自己应该注意环保问题，少使用一次性物品，尽量采取3R(reduce,reuse,recycle)的生活方式，可是到Ｇ４,越看越觉得心惊，以致于得出“人类是大自然最大的杀手”的结论。仍然是第一章，第二课讲完食物链（food chain）之后，寥寥数笔说明了在我们常识中的一些害虫如苍蝇（flies）,黄蜂（wasps）等其实都是以腐质物为食物的decomposers，如果没有它们，那么这个地球上会到处堆满腐烂变质的动、植物尸体。因此，在这个角度来看，自然界里的生物没有一样是“有害的”！如果有它存在，那么它就是真理！！在一个“池塘食物链”中，小小的mayfly成为食物链中不可替代的第一级consumer，它为“后继的”池塘中的鱼儿提供食物,（参见Ｇ4Ｐ46）。如果人将这些所谓的害虫全部杀死的话，那这个池塘就再也不可能有生命存在了。
再比如Ｐ54提到的因人类为了得到珍贵的海獭皮过度捕杀海獭（sea otters），引起大面积海藻林（kelp forest）的消失而导致浅海生态失衡的事例，更是让人心惊。这让我想起前段时间多次收到的有关大量杀死鲸的邮件，这些人不仅是杀了鲸，更是连自己和自己的子孙也一并杀了——他们的屠戮，必将在不久的将来带来灾难。
当我们的科学课程在给我们的下一代讲述“中国劳动人民的聪明才智”的时候，美国人却在严肃地提醒孩子：尊重大自然的法则，不要随意地去改造野生动、植物的生活环境，因为那不仅使它们受到了打扰，或者会因为个别野兽的反抗造成小面积的人群受伤，更是因为人对生态圈的干预，将导致整个地球的生态圈失衡，最终是人类自己遭到灭亡！因为和野生动、植物比起来，人类的生存能力最差。
学习加州小学科学，不仅学到一些科学词汇，掌握了做科学研究的基本方法，它更让我心生对大自然的感激与敬畏！
真想看看。