加州教材中遇到大量的单词怎么办？
热度 118 已有 4907 次阅读 2010-6-24 07:15 个人分类:加州教材探讨 教育
由于这是一套原版教材， 词汇在这套教材中， 确实对我们的孩子有一定的挑战性。
这种挑战性体现在：
1， 词汇量非常大， 远远超过任何国内发行的教材
2， 课文中词汇的跳跃度也很大， 也就是难度上增加的很快
3， 词汇本身的难度， 二年级中的一些词汇就已经有相当的难度。
鉴于这种情况， 前期加强听力的做法是非常必要的。 注意， 如果只是听一听体验英语之类的分级读物， 是不能掌握一定量的， 有些深度的听力词汇。 靠看动画和电影， 深度也不一定够， 需要听一些真正儿童文学方面的东西。
所以前面提到， 听力至少要达到高一级， 甚或更高的程度才对教材的学习有帮助。 因为，
如果能听懂的词汇少， 那么， 孩子在看教材的时候， 遇到的生词会远大于教材列出来的生词。 这样一来， 每课的生词太多， 即影响孩子的阅读理解， 也影响孩子进一步学习的情绪。 一直处于大量的生词包围下的学习是很难提起孩子的兴趣的。 大量的生词也不容易记住， 从而产生恶性循环。 而如果有很好的听力基础， 听的懂的词汇比较多的话， 相对会减轻很多的工作量， 整个课文就会相对容易的多， 孩子阅读的兴趣也容易提高。
词汇的解释
教师参考书中都给出了词汇的英文解释。 如果有可能， 父母尽量能给出图片或是动作。 比如 wrinkled， 父母在讲解的时候， 就做出皱眉或是皱鼻子的动作。 favorite， 父母就可以在平日的生活中， 经常用到这个词， Who is your favorite teacher? 等等。 用英语解释孩子不理解的话， 用图片 动作 实物等展现给孩子， 让孩子自己去体会感受这个词汇。 实在不行也可以用中文来解释， 只要注意今后能经常用到就可以了。当然， 这需要父母一定的时间和精力的投入， 多备备课。
关于单词的掌握， 一个新单词， 见过一次两次， 一般是很难记住的。 那么是不是每学一篇新课文， 把单词集中出来背记呢？
美国孩子是不是不背记单词？ 应该不是那么绝对。
先说说美国孩子如何掌握单词， 看是不是对我们有一些启发。
他们在pre-school 和k年级的时候， 基本是没有课本的， 和我们的幼儿园一样。 老师教孩子一般从主题方面入手。
主题教学， 比如， 这个星期的主题是恐龙， 这个星期的各种活动都围绕这恐龙来进行， 什么恐龙的故事， 恐龙的手工， 恐龙的饼干， 反正就是和主题干上了哈。 好了下个星期， 换一样， 照样进行。 这样一来， 孩子对这个主题的东西会印象很深刻， 折腾了一个星期了嘛。 这个主题下的单词， 听了一个星期， 怎么也记住不少。 这里的反复听， 可不是一句话， 一本书的反复听， 而是， 从故事里听到， 在儿歌里唱到， 在手工里做到。。。。。。从不同的角度的刺激， 孩子就能掌握， 听懂不少的词汇和句子， 同时对同一个主题下的内容有一个很好的全面的了解。 这个词， 在故事里这么用， 在儿歌里又那么唱。 面的分布比较广， 但主题词汇就集中在一定的范围。
这样， 他们在一年级前， 掌握了众多主题的很多的词汇（只是听懂的）。 当然， 学校老师的目的不是词汇， 而是让孩子了解各种主题， 日常的， 数学的， 科学的， 艺术的， 音乐的。。。。看着这个孩子很快乐的就知道了不少东西。 而语言确实在这些好玩的活动中自然掌握的。
进了学校一年级， 就有教学内容了， 虽然玩的还是比较多， 但老师真的是开始教东西的。 首先的拼读， 再有就是sight words。 sight words是在一年级学的。 因为前面有很好的听力基础， 孩子只要能念出来， 这些单词的意思都能完全理解。 所以， 这个阶段的教学内容就是教孩子怎么能自主阅读， 其他的事不操心。 拼写有吗？ 有一些， 主要是sight words 的拼写。
写作有吗， 有， 就是让孩子写一句话， 或是几句话。 不会拼写怎么办， 就瞎拼。 就像我们， 中文字不会写怎么办， 用汉语拼音代替一样。
这个阶段就是把主要的精力放在了阅读(拼读）能力的培养上。 每天的分级读物， 到二年级， 老师会让孩子读大量的绘本和初级章节书。 老师在课堂上给孩子读章节书， 就是读 读 读。
这个阶段的目标就是把听懂的单词变成读懂的单词。 回家背单词吗， 没有， 就是让家长给读， 和自己读。
进入三年级以后， 过去听懂的单词， 不能应付接触到的文学作品里的一些单词了。 也就是开始逐渐出现越来越多的生词。 前面的阅读也会遗留一些单词下来。 这个时候， 老师会有词汇课， 有拼写课（有的不讲， 就发单词表， 让孩子自己去学， 回头默写）。 新的单词会挑出来， 一个星期一组， 通过每天的活动， 来记忆这些单词。 这些记忆单词的活动， 我在我的一个词汇和拼写游戏的博文里已经写过了， 这里就不重复了。
记忆单词的量并不大， 主要还是让孩子去读。 另外的练习册， 也是让孩子练习单词拼写的一个手段。 变相的让孩子抄写一些东西， 比如， 一些练习片子， 给孩子提出问题， 让孩子来回答。 一般孩子很容易在书中找到答案， 抄过来或是自己回答都可以帮助孩子记忆词汇。
一个单词， 在一个地方见到， 在别的书里有见到。 这样见的多了， 自然就能记住。 只是他们不是用让孩子强行背记的方式， 而是巧妙的利用一些游戏， 孩子很乐意参与。 几乎每天都有这样的游戏作业（不同的游戏）， 帮助孩子记忆这些词汇。 同时通过大量的阅读来吸收词汇。
读和写， 除了语文课的内容， 其他如科学和社科也有相当的阅读量和写作量。 这样， 接触词汇的面就在不断的扩展。
这种挑战性体现在：
1， 词汇量非常大， 远远超过任何国内发行的教材
2， 课文中词汇的跳跃度也很大， 也就是难度上增加的很快
3， 词汇本身的难度， 二年级中的一些词汇就已经有相当的难度。
鉴于这种情况， 前期加强听力的做法是非常必要的。 注意， 如果只是听一听体验英语之类的分级读物， 是不能掌握一定量的， 有些深度的听力词汇。 靠看动画和电影， 深度也不一定够， 需要听一些真正儿童文学方面的东西。
所以前面提到， 听力至少要达到高一级， 甚或更高的程度才对教材的学习有帮助。 因为，
如果能听懂的词汇少， 那么， 孩子在看教材的时候， 遇到的生词会远大于教材列出来的生词。 这样一来， 每课的生词太多， 即影响孩子的阅读理解， 也影响孩子进一步学习的情绪。 一直处于大量的生词包围下的学习是很难提起孩子的兴趣的。 大量的生词也不容易记住， 从而产生恶性循环。 而如果有很好的听力基础， 听的懂的词汇比较多的话， 相对会减轻很多的工作量， 整个课文就会相对容易的多， 孩子阅读的兴趣也容易提高。
词汇的解释
教师参考书中都给出了词汇的英文解释。 如果有可能， 父母尽量能给出图片或是动作。 比如 wrinkled， 父母在讲解的时候， 就做出皱眉或是皱鼻子的动作。 favorite， 父母就可以在平日的生活中， 经常用到这个词， Who is your favorite teacher? 等等。 用英语解释孩子不理解的话， 用图片 动作 实物等展现给孩子， 让孩子自己去体会感受这个词汇。 实在不行也可以用中文来解释， 只要注意今后能经常用到就可以了。当然， 这需要父母一定的时间和精力的投入， 多备备课。
关于单词的掌握， 一个新单词， 见过一次两次， 一般是很难记住的。 那么是不是每学一篇新课文， 把单词集中出来背记呢？
美国孩子是不是不背记单词？ 应该不是那么绝对。
先说说美国孩子如何掌握单词， 看是不是对我们有一些启发。
他们在pre-school 和k年级的时候， 基本是没有课本的， 和我们的幼儿园一样。 老师教孩子一般从主题方面入手。
主题教学， 比如， 这个星期的主题是恐龙， 这个星期的各种活动都围绕这恐龙来进行， 什么恐龙的故事， 恐龙的手工， 恐龙的饼干， 反正就是和主题干上了哈。 好了下个星期， 换一样， 照样进行。 这样一来， 孩子对这个主题的东西会印象很深刻， 折腾了一个星期了嘛。 这个主题下的单词， 听了一个星期， 怎么也记住不少。 这里的反复听， 可不是一句话， 一本书的反复听， 而是， 从故事里听到， 在儿歌里唱到， 在手工里做到。。。。。。从不同的角度的刺激， 孩子就能掌握， 听懂不少的词汇和句子， 同时对同一个主题下的内容有一个很好的全面的了解。 这个词， 在故事里这么用， 在儿歌里又那么唱。 面的分布比较广， 但主题词汇就集中在一定的范围。
这样， 他们在一年级前， 掌握了众多主题的很多的词汇（只是听懂的）。 当然， 学校老师的目的不是词汇， 而是让孩子了解各种主题， 日常的， 数学的， 科学的， 艺术的， 音乐的。。。。看着这个孩子很快乐的就知道了不少东西。 而语言确实在这些好玩的活动中自然掌握的。
进了学校一年级， 就有教学内容了， 虽然玩的还是比较多， 但老师真的是开始教东西的。 首先的拼读， 再有就是sight words。 sight words是在一年级学的。 因为前面有很好的听力基础， 孩子只要能念出来， 这些单词的意思都能完全理解。 所以， 这个阶段的教学内容就是教孩子怎么能自主阅读， 其他的事不操心。 拼写有吗？ 有一些， 主要是sight words 的拼写。
写作有吗， 有， 就是让孩子写一句话， 或是几句话。 不会拼写怎么办， 就瞎拼。 就像我们， 中文字不会写怎么办， 用汉语拼音代替一样。
这个阶段就是把主要的精力放在了阅读(拼读）能力的培养上。 每天的分级读物， 到二年级， 老师会让孩子读大量的绘本和初级章节书。 老师在课堂上给孩子读章节书， 就是读 读 读。
这个阶段的目标就是把听懂的单词变成读懂的单词。 回家背单词吗， 没有， 就是让家长给读， 和自己读。
进入三年级以后， 过去听懂的单词， 不能应付接触到的文学作品里的一些单词了。 也就是开始逐渐出现越来越多的生词。 前面的阅读也会遗留一些单词下来。 这个时候， 老师会有词汇课， 有拼写课（有的不讲， 就发单词表， 让孩子自己去学， 回头默写）。 新的单词会挑出来， 一个星期一组， 通过每天的活动， 来记忆这些单词。 这些记忆单词的活动， 我在我的一个词汇和拼写游戏的博文里已经写过了， 这里就不重复了。
记忆单词的量并不大， 主要还是让孩子去读。 另外的练习册， 也是让孩子练习单词拼写的一个手段。 变相的让孩子抄写一些东西， 比如， 一些练习片子， 给孩子提出问题， 让孩子来回答。 一般孩子很容易在书中找到答案， 抄过来或是自己回答都可以帮助孩子记忆词汇。
一个单词， 在一个地方见到， 在别的书里有见到。 这样见的多了， 自然就能记住。 只是他们不是用让孩子强行背记的方式， 而是巧妙的利用一些游戏， 孩子很乐意参与。 几乎每天都有这样的游戏作业（不同的游戏）， 帮助孩子记忆这些词汇。 同时通过大量的阅读来吸收词汇。
读和写， 除了语文课的内容， 其他如科学和社科也有相当的阅读量和写作量。 这样， 接触词汇的面就在不断的扩展。
