首先， 早接触英语， 让孩子在学龄前或上小学期间接触英语。 在中文还没有强势发展到各个主题， 各个生活领域， 各种知识结构的时候， 接触英语。 这样， 可以较大程度的降低中文的干扰。很多成年人学英语都有切身的体会， 虽然知道很多词汇， 可以阅读一些英语文章， 但始终不能达到英语的流利使用者的程度。 要想全面的把英语学好学精， 随着年龄的增大， 机会是越来越小。 尤其是语音方面， 年龄越大， 掌握地道的语音语调几乎成为不可能。 当然， 也不是完全没有可能。 对于一个全新的领域， 如果在最初进入的时候， 全部是英语接触， 最终还是可以到达这个专门领域的英语思维的。比如， 从来没接触过网球的成年人， 找个老美教练教打网球， 肯定能形成网球方面的英语思维。
其次需要正确的输入方式。 什么是正确的输入方式？ 就是建立英语语言和生活本质物体之间的关联， 而不是英语语言和汉语语言的关联。 尽管从表面上看， 从容易操作和快速出效果上， 英语和汉语建立联系很有效。 比如， 孩子听英语故事听不明白， 爸爸妈妈赶紧给翻译， 单词不认识， 赶紧加上中文注释， 孩子明白了， 是“有效输入”了。 其实从长远效果看， 这种英语对应汉语的模式， 最终导致的就是 看或听到英语时等父母的汉语翻译， 看到英语想着翻字典， 看到英语想中文是什么意思（往往体现在阅读理解的时候， 单词的中文意思全明白， 就是读不懂这篇文章在说什么。 或听到的单词都知道， 就是没听懂）。 这种英语通过中文的输入方式， 导致在输出的时候， 想说什么， 想写什么， 必定是先出现中文， 然后翻译成英语。 这样出来的英语只能是中式英语。 这样的学习， 英语语言是完全建立在中文之上的， 完全的依赖于中文。
正确的英语输入， 不管什么时期， 都要建立英语语言和生活本质物体之间的关联。 也就是说， 尽量撇开中文， 建立
英语语言（声音和文字）<------>实物的图片， 动作， 感觉， 场景等之间的关联。
不管是哪一种输入， 听也好， 读也好， 都是要首先建立这种关联。 只有当这种关联建立起来之后， 孩子听到什么， 比如听到apple这个声音， 脑子里首先出现的是苹果的实物图片， 而不是中文意思“苹果”或中文文字。 在图片反应出现后， 接下来会因为孩子之前已经建立了中文语言和实物的图片， 动作， 感觉等之间的关联， 随着图片反应出现， 可能会（或不会）自动出现中文。 关键是当孩子想输出的时候， 首先是有感觉（画面等）想表达， 比如孩子想吃苹果， 脑子里出现一个苹果的实物， 还会连带一系列的联想， 苹果的香味和酸甜的口味等。 那么这种关联就能让孩子直接用英语表达， 做到脱口而出。
英语输入的质和量也是至关重要的。 孩子能输出什么， 是符合英语的语言习惯的地道的英语， 还是中式英语， 就要看每天给孩子输入的是地道的英语， 还是中式英语了。 所以少看或不看本土出的那些英语教学片和教材， 以原汁原味的原版资源为主， 才能保证孩子输出的质量。 量的输入也需要达到一定的水准， 包括前期的听， 和后来的阅读。 没有一定量的积累， 也不可能达到理想的效果。
孩子在中文环境下， 已经建立了很好的
中文语言<------->实物的图像， 动作， 感觉， 场景等之间的关联。
孩子学英语，
再建立起
英语语言<-------->实物的图像， 动作， 感觉， 场景等之间的关联。
之后，
就成为：
中文语言<--->实物的图像， 动作， 感觉， 场景等之间的关联<---->英语语言
当这种关系建立好之后， 中文是地道的中文， 英语也是地道的英语。 中英文之间可以做非常地道的互译。即， 不是语言之间的互译， 不是中文和英文文字字面上的互译， 而是一种语言进入大脑之后， 进过大脑的理解分析， 用另外一种语言表达出符合语言习惯的精确的含义。 一些欧洲国家的双语或是多语教育就是采用这样的模式， 一种语言的学习并不依赖另外一种语言， 而是各自有相互独立的语言环境， 各自建立与大脑语言中枢的语言通道。 从而形成真正的双语或多语能力。
