所谓的“学科英语”就是用英语来学习其他学科的知识。 这时候的学习重点不是英语， 而是将英语作为工具， 学习的重点是其他学科的知识。 在学习其他学科知识的基础上， 英语的能力也在不断的提高。 因为， 既然是用用英语去学习， 这些科目一定都是英语教材和课程， 用英语讲课， 阅读英语的教材。 这样一来， 虽然重点不是学英语， 而却要听英语的讲课内容， 阅读英语的教科书， 用英语写作业。 可能还需要在课堂上用英语回答所学科目的问题， 和老师同学用英语探讨课题。 这样一来， 英语的听说读写的能力都有高强度的涉及， 英语想不好都能难。
本博客的第一篇博文“
里面提到的， 就是用的学科英语的教学理念。 那时候的部分中学和大学就是全部或是部分课程全英语授课， 培养的人才和教育效果让今天的英语教育相形见拙， 黯然失色。
所以说， 真正意义上的学科英语是这门课程用英语来上课。 能全程听懂英语课程， 而不是仅仅是能听懂一些日常英语， 看懂一些动画电影这么简单。 需要对英语有相当的基础。 或者说， 英语在进入的时候， 需要有一定时期的前期的积累， 然后才能进入学科英语阶段。在前期需要有一定时间的学英语的阶段， 把听， 说， 和读学到一定的水准， 至少也要能听懂用英语讲课， 阅读英语教材的程度。 如果连这样的最基础的能力还没有达到的话， 谈学科英语就仅仅是一个哗众取宠的空架子而已。
有些人可能会问了， 一些幼儿园教孩子用英语数数， 用英语做简单的加减法， 教孩子一些简单的英语科普， 那不也是学科英语吗？ 不知道我们在定义学科的时候， 是不是把幼儿园所进行的一些简单的数学， 科学和社科（比如 如何与人相处， 如何交朋友等）归入到学科的一部分？ 肯定没有。 这些东西顶多就是一个简单的启蒙， 简单的科普常识性的东西。 在英语教学上， 这样的教学称为主题教学， 而不是学科英语。 在英语为母语的国家里， 孩子们也是在进入三年级之后， 在掌握了英语的阅读之后， 才开始用英语来学习其他学科知识的。
中国孩子是不是需要学科英语呢？
从孙复初先生的描述， 可以看到， 用真正意义上的学科英语， 确实在那个时期成功培养出了大批优秀的英语人才。 可以说， 那个时期所用的英语教学理念和方法是相当成功的。 可是由于种种原因， 尽管有现成的成功模式放在那里， 却没有一个人将这种模式放到今天来试一试， 哪怕连一点点的研究考察和学习的都没有。 大家宁肯相信疯狂英语， 变态英语。。。。也不想采用这种学科英语的模式。
那么， 又会有一些人问了，
不对呀， 现在的报纸网络铺天盖地都在宣扬学科英语的理念，
到处不都是学科英语的培训班吗，
怎么能说没有人用学科英语的模式呢？
中国目前的学校英语状况， 要进行学科英语并不是一件很容易的事情。 学校进行不了， 并不意味着家庭里不能够实施。 在学校学习用中文学习一门学科的同时， 在家庭里并不需要对这门课程用英语再上一遍， 而只要及时补充相关的英语词汇和说法用法就可以了。 比如， 孩子在学校的数学课上学了分数， 回家家长只要将分数的一些英语名词， 分子， 分母， 分数的称呼等教给孩子， 再做一些英语分数的文字题就能很好的掌握英语这部分课程。 在科学常识课程也可以这样， 学校里孩子学了天气， 气压等方面的知识， 家里就可以相应补充这方面主题的英语分级读物， 神奇校车中有关天气的动画等。 这样一来， 对同一个主题学科概念， 孩子知道中英文两种语言的说法和用法。 同时， 从上课或是中文阅读中得来的和从英文阅读中得来的同一主题知识之间不是对立的关系， 而是相互的补充。 学校的学习注重概念的理解和题海战术， 那么在家里补充英语这方面的东西就可以以探索式的自我学习和探知为重点， 以实际的应用为主， 让孩子把课堂上的知识应用到实际生活之中。 这种学以致用的方法， 不仅可以帮助孩子在学科的广度和深度上做进一步的探究， 也能很好的培养孩子的英语各种能力以及前文提到的学习上的很多能力。为孩子将来的发展打下良好的基础。
